啟發(fā)式教學(xué)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用

莊建華

每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有后進(jìn)生，只是人數(shù)多少而已，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作又相對(duì)比較繁雜，這里牽涉的不僅僅是知識(shí)和能力的提高，更有信心和毅力的樹立和提升. 如何多快好省的做好這項(xiàng)工作？如果撇開其他因素，單純從學(xué)習(xí)知識(shí)這個(gè)角度出發(fā)，我覺得，啟發(fā)式教學(xué)是眾多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方法中最為理想的方法之一.

啟發(fā)式教學(xué)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、孟子的“引而不發(fā)”都是流傳千古的經(jīng)典名言. 新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，“重視學(xué)生的主體地位”“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，可算是啟發(fā)式教學(xué)在新時(shí)代新理念的體現(xiàn)，而且具有很強(qiáng)的可操作性. 下面以我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些做法談?wù)勎沂侨绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生的.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初看這小標(biāo)題，似乎了無(wú)新意，其實(shí)不然. 關(guān)于這方面，不少著名教育家都有精辟的論述. 歌德講得比較直率：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶. ”愛因斯坦的說(shuō)法相對(duì)藝術(shù)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)就是對(duì)驚奇的不斷擺脫. ”可見激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要，而要能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻骄?、辯論，從中受到啟發(fā)、體會(huì)、領(lǐng)悟，并由此得以提高. 比如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述·直方圖”（見新人教版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)），這節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是如何根據(jù)題意決定組距和組數(shù)，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)就更有難度了. 教學(xué)中，為了照顧后進(jìn)生，我在出示了一道例題后，提出了三個(gè)難度不太大但又需要思考的啟發(fā)性問題：（1）這道題可以先分組，組數(shù)的確定應(yīng)以能夠較好地反映數(shù)據(jù)的分布特征和規(guī)律為目的，請(qǐng)大家仔細(xì)看題后想想分多少組合適.（2）組數(shù)確定后，組距怎樣確定才好？（3）是不是還有另一種方法（即先確定組距，再確定組數(shù)）？問題情境的設(shè)立，難點(diǎn)的有效分解，提振了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了他們的思維靈感.

初中學(xué)生的年齡大致在14歲～17歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，部分后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，又往往有自卑感，這就決定了教師在課堂上對(duì)他們的要求不能過高，提問要難易適中，讓他們跳一跳就夠得著，目的是逐步恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的信心. 另外，即使在提出問題后，學(xué)生依然啟而不發(fā)（這種情況經(jīng)常發(fā)生），我們還是要有耐心，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間. 我覺得，做好這兩點(diǎn)，后進(jìn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣，就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力.

二、利用錯(cuò)題資源，注重步步引導(dǎo)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不能靠炒冷飯，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)學(xué)過了，再炒冷飯后進(jìn)生往往會(huì)感到?jīng)]意思，有厭倦感，但是他們沒有掌握知識(shí)點(diǎn)又是事實(shí)，怎么辦？教學(xué)中，我常利用錯(cuò)題做文章，因?yàn)殄e(cuò)題是個(gè)很難得的教學(xué)資源，用它去引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，這種較為新鮮的方式，學(xué)生專注度高，其效果遠(yuǎn)比炒冷飯明顯. 比如學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與反比例函數(shù)”時(shí)，曾經(jīng)有這樣一道題：市煤氣公司要在地下修建一個(gè)容積為104 m3的圓柱形煤氣儲(chǔ)存室，①儲(chǔ)存室的底面積S（單位：m2）與其深度d（單位：m）有怎樣的函數(shù)關(guān)系？②公司決定把儲(chǔ)存室的底面積S定為500 m2，施工隊(duì)施工時(shí)應(yīng)該向下掘進(jìn)多深？③當(dāng)施工隊(duì)按②中的計(jì)劃掘進(jìn)到地下15 m時(shí)，碰上了堅(jiān)硬的巖石，為了節(jié)約建設(shè)資金，公司臨時(shí)改變計(jì)劃，把儲(chǔ)存室的深改為15 m，相應(yīng)的儲(chǔ)存室的底面積應(yīng)改為多少才能滿足需要（保留兩位小數(shù)）？

對(duì)這一道題，后進(jìn)生的答題突出性的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：（1）不能正確地分析問題，反比例函數(shù)關(guān)系式列出有錯(cuò)；（2）當(dāng)挖掘深度受到限制時(shí)，有的學(xué)生不能根據(jù)反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)想到加大圓柱形煤氣儲(chǔ)存室的底面積. 問題找到了，糾正錯(cuò)誤時(shí)，我采取了三步走：（1）找出錯(cuò)誤所在；（2）討論問題原因；（3）探究解決方法. 這三步，步步去引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)，每一步都由學(xué)生討論完成，教師不包辦，不給結(jié)論. 討論的過程其實(shí)也就是復(fù)習(xí)、梳理了原來(lái)學(xué)過但沒能掌握的知識(shí). 由于不是炒冷飯，不是空對(duì)空，是在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，學(xué)生的主體作用得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)得也就興致盎然，討論發(fā)言極為踴躍. 我的體會(huì)是：利用錯(cuò)題教學(xué)，需要注重步步引導(dǎo)，在引導(dǎo)中將原先的知識(shí)有效的滲透進(jìn)去，這樣的教學(xué)，后進(jìn)生感興趣、易接受.

三、堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，教師也有一定的責(zé)任，因?yàn)榻虒W(xué)中，教師往往喜歡答題正確的學(xué)生，而對(duì)答題有錯(cuò)的常常批評(píng)責(zé)怪，有時(shí)甚至當(dāng)著全班同學(xué)不留情面，致使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，久而久之，成績(jī)下滑. 所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，從知識(shí)層面去提高當(dāng)然是辦法之一，但我認(rèn)為，更重要的還需增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心. 教育家贊可夫有句名言很值得我們深思：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的， 還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向， 即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因. ”后進(jìn)生“學(xué)習(xí)的誘因”，我以為應(yīng)該就是學(xué)習(xí)信心了. 所以，我的做法是：堅(jiān)持鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生非智力因素必不可少的啟發(fā)，是啟發(fā)式教學(xué)相當(dāng)重要的一環(huán). 實(shí)踐也告訴我，不少學(xué)校、班級(jí)補(bǔ)差之所以沒有能堅(jiān)持下去，很多就是因?yàn)橹蛔チ酥橇ι系难a(bǔ)差，而忽略了信心的補(bǔ)差. 曾經(jīng)接手過一個(gè)相對(duì)較差的班級(jí)，我就是在智力和信心上同時(shí)采用了啟發(fā)式方法，使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)干勁能持之以恒，補(bǔ)差極為成功.

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工作，只要我們心中時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)生，只要我們把學(xué)生當(dāng)成上帝，只要我們正確定位教師的角色，我相信，辦法總比困難多，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果.