分組學習法在課堂教學中的實施

李惠清

【摘要】 根據(jù)新課程理念，筆者探索了“小組合作探究學習”的教學模式. “小組合作探究學習”教學模式的含義：它是在教師的組織下，由學生組成若干學習小組，以類似科學研究的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，收集并處理信息，解決問題并且進行表達和交流的一種教學模式. 它以小組為學習單位，由學生自由組合，每組4～6人. 它改變了學生被動的學習方式，把探究性學習滲透到教學之中，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高了分析問題、解決問題的能力，最終促進學生的全面發(fā)展，是一種新型有效的數(shù)學課堂教學模式.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作；探究學習；教學模式

孔子曰：“獨學而無友， 則孤陋而寡聞. ”新課程標準中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ” 可見，小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式. 時下，小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習正是進行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn). 這種學習方式為每名學生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大限度地發(fā)揮集體互助力量. 一名學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾名同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度、用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題較全面、較深入的認識和理解. 它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用.

然而，在當前課改實踐中，卻經(jīng)常存在著“有組織，無紀律”的小組學習現(xiàn)象. 小組合作往往是“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”，要么演變?yōu)閭€別學生的“一言堂”，要么最終小組成員“我行我素”“各奔東西”. 這樣的分組學習是否有效？一線教師應該用什么樣的智慧來實現(xiàn)分組學習效果的最優(yōu)化呢？以下是我在課堂實踐中的幾點做法.

一、如何分組

在提出這個學習方法后，學生提出要自由分組，于是，我讓科代表記錄分組情況，但很快就有學生過來投訴：“老師，那些成績差的同學沒人要. ”看來，自由分組的方法行不通. 我提出了分組要求：按第一次期中數(shù)學成績，每小組6人，上、中、下三個層次的學生各2人，在這個基礎(chǔ)上自由組合. 科代表很快就分好組，并選出一名組長. 雖然把小組分好，但第五組的組長陳楚飛也有意見：“老師，易嘉煒上課不聽課，我行我素，成績差，我們組不想要他. ”為了避免這種情況的再出現(xiàn)，我特地在班上強調(diào)：“小組學習的目的是加強同學間的互助、交流，在幫助他人的同時也提高自己的能力，而且，尺有所短，寸有所長，希望全體同學有團體合作的精神，齊心協(xié)力學好數(shù)學. ”做通學生的思想后，同學們都很愉快地接受分組.

二、如何評價

有競爭才有進步，所以，我們實行小組間的競爭、比賽. 評分項目包括上課回答問題，平時測驗、期中與期末考試，作業(yè)完成情況三大項.

（一）課堂的評價

課堂上同學們按小組坐在一起，便于討論及交流. 每回答對一個問題的加1分，紀律不好的扣1分. 開始實施后，我就發(fā)現(xiàn)每個小組都只是叫成績最好的同學回答問題，其他同學在一邊看熱鬧，這樣一來，就變成了好學生的課堂. 因此，我規(guī)定，每個組員每節(jié)課只回答一次問題，并且在安排練習時，有意識地把練習按由易到難的梯度進行排列. 這樣，小組的同學就一起商量誰先回答易的題目，誰最后回答. 在遇到一些難題的時候，我就安排小組討論，再推薦一名同學上講臺分析. 這樣做，既讓全體學生都有發(fā)言的機會，也充分發(fā)揮了小組合作作用. 但沒過多久，第九組的組長陳嘉穎就來跟我說：“老師，我們組的同學上課積極性不高，只有我和羅嘉敏兩個人經(jīng)常舉手，其他人怎樣也不舉手. ”我馬上召開小組會議，讓他們一起分析利弊及如何解決這一問題，同時要求組長定期召開組員會議，匯報上課情況，幾周后，組長在總結(jié)中寫道：“老師，現(xiàn)在我們組的同學也和其他組一樣積極發(fā)言了，真高興. ”一學期下來，課堂由原來的沉悶、老師一言堂變成學生自由發(fā)揮、積極發(fā)言的課堂.

（二）測驗、考試的評價

每次測驗后，科代表很快就把各小組的總平均分計算出來，根據(jù)分數(shù)排名，前五名的小組依次加5～1分. 成績不理想的小組每位組員都寫一份關(guān)于這一章節(jié)的學習情況分析交給老師. 交來的總結(jié)，有的同學寫道：“原以為分式這一章很簡單，但一測驗就發(fā)現(xiàn)平時不認真計算，不細心，導致考試時對分式的運算、化簡這些題目做錯了許多，以后要認真對待每一章、每一節(jié). ”有的同學寫道：“老師，四邊形這章我感到很困難，聽課的時候很明白，但一到自己做題的時候就變得無從下手了，該怎么辦呢？”對同學們寫的情況，我都會馬上找他們談心，分析不足的地方，找出下一階段學習的要點及注意的問題.

（三）作業(yè)的評價

數(shù)學科講求多練、多做，所以作業(yè)的完成情況尤其重要，但一直以來，許多學生作業(yè)偷工減料，或抄別人的，或馬馬虎虎. 對此，我在布置作業(yè)上做了精心的選題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，從作業(yè)的書寫、完成的質(zhì)量兩方面進行評價，對不完成作業(yè)、抄作業(yè)等現(xiàn)象進行扣分，讓學生養(yǎng)成務(wù)實的學習風氣. 同時對于做錯的題，強調(diào)學生多進行交流，多聽取幾名同學的解題方法，多講多思，要求組長做好檢查糾正工作.

三、如何發(fā)揮學生的作用

許多老師的教學中總是擔心學生做不來，做不好，各項工作都是一手包辦. 在實施小組學習中，我把工作分配給科代表及小組長，經(jīng)常召開組長會議，交流小組的學習情況及出現(xiàn)的問題，收到意想不到的效果. 每一次交來的小組總結(jié)總能讓我及時了解各人的情況，如第二組組長華恩迪寫道：“在這一章的學習中，呂家浩很不專心，上課經(jīng)常與陳海彥搞小動作，兩人在學習上都退步了. 李煜培做題總是只追求答案，不深入了解過程，所以成績總是最差. ”看了總結(jié)，我馬上找這些同學談心，及時糾正不足. 第五組組長寫道：“期中考試將至，在這期間，我在小組內(nèi)實行一對一學習，張弛是數(shù)學尖子，由他輔導易嘉煒，我輔導吳熾恒，每天都出一道基礎(chǔ)題讓他做，兩個女生的成績是中等，但很自覺，讓她們互相幫助，互相促進，相信在期中考試我們組一定能拿第一名. ”我馬上讓其他小組長參考他們的方法，也制訂復習計劃. 充分肯定學生，相信學生的能力，讓學生當學習的主人，讓他們在學習、工作能力上有更大的提升.

四、如何實施獎懲

在分組中，獎懲對學生起到很大的激勵作用. 每周科代表統(tǒng)計各組分數(shù)后，我們實施最高分的小組減作業(yè)，最低分的小組加作業(yè)的方式，期中、期末考后也進行一次匯總統(tǒng)計，通常獎勵最高分的小組及最佳合作小組，除獎狀外，還適當發(fā)學習用品、小禮物. 我們經(jīng)常說賞罰分明，所以，每學期最后一名的小組也要接受處罰，但我們的方式不只是抄抄寫寫這一類無意義的作業(yè)，我們布置的作業(yè)有：出一期數(shù)學知識手抄報，利用數(shù)學圖形設(shè)計一組漂亮的圖案等，總之也體現(xiàn)小組的合作性.

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”小組合作學習，就可以為每名學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性. “教” 與“學”的契合點是學生的終身學習需要，“教”與“社會”的契合點是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng). 教無定法，作為一線的老師，要在實踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗. 在連續(xù)幾年堅持的實踐中，我認為采用分組學習法要注意下列問題：

1. 要有組織、有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場.

2. 要給學生充分的準備時間和展示時間，課前要了解學生的準備情況并給予指導，課后要進行總結(jié)反思和改進.

3. 要注意處理好師生關(guān)系：既要充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的主動性、積極性，老師又要及時給予引導和幫助，包括提供信息、提供資料、方法指導、疑難問題的指導以及對學生的鼓勵和評價等.

4. 要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，采用分組學習法與其他學習方法適當結(jié)合，提高學生學習的興趣.