小學(xué)科學(xué)教學(xué)60年

潘洪建

摘要：建國60多年來，我國的小學(xué)自然、科學(xué)教學(xué)改革經(jīng)歷了“中國化探索—教育革命—引進(jìn)與嘗試—教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究—教學(xué)建模”階段。小學(xué)自然教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行了一些改革與探索。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢為：以科學(xué)素養(yǎng)形成為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神；追求教學(xué)生活化，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系；優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間；加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合；追求教學(xué)方法與模式的特色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)自然教學(xué)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；60年

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）06-0020-04

小學(xué)科學(xué)課程曾一度被稱為“自然”，2001年開始更名為“科學(xué)”。這一名稱不僅擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，而且還將科學(xué)探究的方法和過程包含其中，豐富了課程的內(nèi)涵與價(jià)值。建國60多年來，小學(xué)自然、科學(xué)教學(xué)改革經(jīng)歷了系列變化。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的基本歷程

1.1950年代到1960年代初，探索中國化道路

1950年召開的全國第一次教育工作會議明確了新中國建設(shè)的方向要以蘇聯(lián)的教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為榜樣?！度嗣窠逃钒l(fā)刊詞指出，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)主要是“學(xué)習(xí)他們的新科學(xué)……尤其是教育科學(xué)；學(xué)習(xí)他們研究的方法，學(xué)習(xí)他們的教育方法，這樣來幫助我們擺脫資產(chǎn)階級教育學(xué)說，資產(chǎn)階級科學(xué)思想對我們的影響”[1]。蘇聯(lián)教學(xué)的基本原則、方法成為我國教學(xué)改革的行動指南，蘇聯(lián)教育專家來華講學(xué)，介紹蘇聯(lián)教育教學(xué)的理論與經(jīng)驗(yàn)，各地組織教師前往蘇聯(lián)一些學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀，蘇聯(lián)小學(xué)自然課的教學(xué)思想、方法對我國自然教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。同時(shí)，吸收老解放區(qū)小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，特別是老解放區(qū)結(jié)合生產(chǎn)、生活與軍事的需要編選教材，進(jìn)行愛國主義教育、勞動教育的經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自然教學(xué)工作。此外，改造舊教育中自然教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也成為中國化道路探索的重要部分。

2.“文革”期間開展“教育革命”

“文革”期間，小學(xué)自然在教學(xué)方法與形式上大膽改革，如開展工農(nóng)兵、教師、學(xué)生“三結(jié)合”的講課方式和大課堂與小課堂結(jié)合的教學(xué)形式，頗具探索意義。但片面強(qiáng)調(diào)政治與生產(chǎn)勞動，忽視教師的主導(dǎo)地位，輕視書本知識的學(xué)習(xí)，造成教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

3.1980年代初，科學(xué)觀念與教學(xué)方法的革新

1980年代初，西方科學(xué)教育理論傳入我國，如美國哈佛大學(xué)教授蘭達(dá)本女士倡導(dǎo)的“探究—研討”教學(xué)法廣泛傳播，推動了我國小學(xué)自然教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)也曾對我國自然教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。隨著國外新的科學(xué)觀念、教學(xué)方法的傳播，關(guān)于小學(xué)自然教學(xué)方法的專門探討逐漸增多，一些小學(xué)自然課教師與教學(xué)理論工作者大膽革新，引進(jìn)或嘗試了許多富有成效的教學(xué)方法，教學(xué)方法研究開始從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)走向理性自覺，教學(xué)實(shí)驗(yàn)起步，小學(xué)自然教學(xué)開始轉(zhuǎn)型。

4.1980年代中后期和1990年代，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

為了貫徹“三個(gè)面向”的精神，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我國學(xué)者、教師進(jìn)行了大量的小學(xué)自然教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索出許多新的教學(xué)方法，其中影響較大的方法有四字教學(xué)、三段教學(xué)、五段教學(xué)、七環(huán)節(jié)教學(xué)、三聯(lián)系教學(xué)等。

5.2001年以來，教學(xué)模式的探索

進(jìn)入新世紀(jì)以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革十分活躍，除了傳統(tǒng)的講授、討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法的優(yōu)化與完善，人們還從不同方面進(jìn)行探索，逐漸形成一些頗具創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。這些新的模式盡管還不夠成熟，有待完善，但新觀念、新實(shí)踐已初現(xiàn)端倪，小學(xué)科學(xué)教學(xué)顯示出勃勃生機(jī)。

在60多年的改革歷程中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、課外活動亦備受關(guān)注，成果累累。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.教學(xué)方法的改革

小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)方法除了常用的、基本的教學(xué)方法如觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、講授、談話、討論、閱讀、練習(xí)等方法，60多年來，影響較大的方法有：

（1）實(shí)習(xí)作業(yè)法。1956年，《小學(xué)自然教學(xué)大綱（草案）》提出小學(xué)自然課教學(xué)的實(shí)習(xí)作業(yè)法的八種形式：課堂觀察、參觀、記載自然歷、自然角作業(yè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地作業(yè)、實(shí)驗(yàn)演示和兒童的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)、采集和制作簡單的動植礦物標(biāo)本、實(shí)際參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社或家庭的一些輕便的生產(chǎn)勞動，對當(dāng)時(shí)的小學(xué)自然教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

（2）“三結(jié)合”的講課方式、大課堂與小課堂結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)。“文革”期間的工農(nóng)兵、教師、學(xué)生“三結(jié)合”的講課方式、大課堂與小課堂結(jié)合、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)形式，頗有特色。

（3）教學(xué)方法改革。1980年代初，蘭達(dá)本教授的“探究—研討”教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)被引入我國，推動了小學(xué)自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，教學(xué)方法研究從經(jīng)驗(yàn)走向自覺。如劉默耕先生倡導(dǎo)的“在自然教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探究大自然的奧秘”（有學(xué)者稱為“引導(dǎo)—探索”教學(xué)法[2]），在該教學(xué)法的指導(dǎo)下，涌現(xiàn)了像路培琦的“植物的果實(shí)”、李子平的“搭紙橋”、章鼎兒的“碘酒和淀粉”等優(yōu)秀自然課例。一些小學(xué)自然課教師與教學(xué)理論工作者大膽革新，嘗試開展小學(xué)自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革。如江蘇吳縣東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張洪鳴的“四動”（動眼、動腦、動手、動口）教學(xué)法、蘇州大學(xué)許國梁教授的“啟發(fā)式綜合教學(xué)”法、中央教科所總結(jié)的“看、做、讀、想、議、講、用”七字教學(xué)法，此外，還有“看、想、做、說”四字教學(xué)，等等。

（4）八課型教學(xué)。1982年人教版教材提出八種課型，一些自然課教師在教學(xué)實(shí)踐中探索了自然課的類型與教學(xué)結(jié)構(gòu)，如自然觀察課、自然實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)考察課、邏輯推理課、技能訓(xùn)練課、科學(xué)討論課、“解暗箱”課、創(chuàng)造思維課，優(yōu)化了自然教學(xué)實(shí)踐。1990年代，人們對這些課型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較多探索，小學(xué)自然課型與結(jié)構(gòu)得到深化，自然課教學(xué)實(shí)踐日益豐富。[3]

2.教學(xué)模式的改革

1990年代，小學(xué)自然教學(xué)發(fā)生了深刻的變革。通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，人們探索出一些小學(xué)自然教學(xué)模式，其中影響較大的有：由“興趣開頭、能力培養(yǎng)、反饋訓(xùn)練”構(gòu)成的三段教學(xué)，由“提出問題—演示實(shí)驗(yàn)—小組爭論—質(zhì)疑問難—結(jié)論運(yùn)用”組成的五段教學(xué)，此外還有七環(huán)節(jié)教學(xué)、三聯(lián)系教學(xué)等。2001年后，隨著新課程改革的推進(jìn)，人們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式方面進(jìn)行了一些新的探索，主要有：（1）主題活動教學(xué)。其教學(xué)環(huán)節(jié)為：提出問題—搜集信息—分析信息—表達(dá)交流。（2）問題探究教學(xué)，其教學(xué)結(jié)構(gòu)為：情景導(dǎo)入—提出問題—猜想假設(shè)—探究實(shí)踐—表達(dá)交流—進(jìn)行評價(jià)。（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，具體操作如下：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題—確定任務(wù)，擬定方案—解決問題，及時(shí)評價(jià)。（4）思維導(dǎo)圖教學(xué)，其基本過程為：制作思維導(dǎo)圖—引入主題—小組合作—展示成果。其中，制作思維導(dǎo)圖包括：主題放在中央，次概念放在支干上，每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵詞，使用符號、圖畫或色彩，讓導(dǎo)圖更豐富。（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，即通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可搜集各種文本、圖像、聲音、動畫等多媒體信息，進(jìn)行交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，人們還對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性教學(xué)、圖例教學(xué)等進(jìn)行了研究與探索，豐富了小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐。這些教學(xué)模式將小學(xué)科學(xué)教學(xué)推向綜合化、高層次，拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的視野，提升了小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的水平。

4.教學(xué)評價(jià)的發(fā)展

1950～1960年代初，小學(xué)自然教學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)的改革。1949～1966年的自然科的成績考查，不僅要檢查學(xué)生掌握知識的情況，同時(shí)要檢查學(xué)生是否能把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去。一些教師在進(jìn)行自然課學(xué)業(yè)成績考查時(shí)，把平時(shí)考查與期末測驗(yàn)結(jié)合起來。平時(shí)考查一般采取課堂提問、檢查家庭作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)等方法。期末測驗(yàn)常采取填充、問答、填圖、填表等方式。

“文革”期間的小學(xué)自然教學(xué)評價(jià)，基本取消傳統(tǒng)的考試，改用提問、觀察、實(shí)踐等方法，更加關(guān)注知識的運(yùn)用。

1980～1990年代，小學(xué)自然教學(xué)評價(jià)改革多種多樣。一些學(xué)校采取平時(shí)考查與期末筆試結(jié)合，平時(shí)考查的主要項(xiàng)目有觀察記錄、統(tǒng)計(jì)、研究報(bào)告、小制作、操作實(shí)驗(yàn)等。期末筆試注重考查知識與考查能力相結(jié)合。有的小學(xué)采取綜合性書面練習(xí)、口頭答辯和實(shí)驗(yàn)制作三結(jié)合的做法。這些改革內(nèi)容豐富，形式多樣，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了學(xué)生死記硬背現(xiàn)象，促進(jìn)了兒童生動活潑地發(fā)展。

2001年《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，淡化了終結(jié)性評價(jià)及評價(jià)的篩選功能，強(qiáng)化了過程性評價(jià)及評價(jià)的發(fā)展功能。在新的評價(jià)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，追求評價(jià)多元化，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、相對評價(jià)與絕對評價(jià)、診斷性評價(jià)與形成性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、自我評價(jià)與同伴評價(jià)、探究活動評價(jià)與知識學(xué)習(xí)評價(jià)、最佳表現(xiàn)評價(jià)與典型表現(xiàn)評價(jià)等多種方式結(jié)合。檔案袋評價(jià)備受關(guān)注，學(xué)習(xí)檔案包括收錄作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動成果、研究報(bào)告、自編的故事、手工制作、攝影作品，以及他人評價(jià)結(jié)論、自我評價(jià)結(jié)果等。這些評價(jià)方式豐富了科學(xué)教學(xué)評價(jià)活動，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的過程。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的未來展望

綜觀60多年小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)，可以窺見如下趨勢：

1.以科學(xué)素養(yǎng)形成為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神

60多年的小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)改革經(jīng)歷了從重視科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)，到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的歷程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及解決日常問題的決策等，它體現(xiàn)為公眾關(guān)于科學(xué)知識、科學(xué)方法以及科學(xué)技術(shù)對社會的影響的理解。“科學(xué)素養(yǎng)”一詞更具概括力與統(tǒng)攝力，它特別強(qiáng)調(diào)探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于克服以往自然教學(xué)存在的知識本位傾向。可以說，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是未來科學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的基本目標(biāo)。

2.追求教學(xué)生活化，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容生活化是小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)的基本理念，也是未來世界教學(xué)改革的方向。重視科學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用是我國小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)的傳統(tǒng)。共和國成立之初，自然課本根據(jù)生活生產(chǎn)需要、結(jié)合科學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用介紹自然知識，1950年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)綜合技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，十分重視自然教學(xué)過程中的生產(chǎn)技術(shù)、勞動技術(shù)教育。“文革”期間，特別重視工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識的教學(xué)，1980年代以后，強(qiáng)化了科學(xué)知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。新世紀(jì)初特別關(guān)注對科學(xué)精神與科學(xué)方法的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，回歸生活世界?？茖W(xué)教學(xué)生活化包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、探究活動以及課外作業(yè)等的生活化。教學(xué)生活化有助于形成學(xué)生對周圍世界的好奇心，感受科學(xué)知識與技術(shù)的價(jià)值，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這一追求將成為未來科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?？茖W(xué)探究是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本方式和中心環(huán)節(jié)。未來科學(xué)教學(xué)要求教師善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)、探究自然活動。同時(shí)，拓展教學(xué)空間，組織豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在自然中、社會中探究、合作、體驗(yàn)，讓學(xué)生成為科學(xué)活動的實(shí)踐者、探索者。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合

除傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)與實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)外，近年來，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，催生了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，國際互聯(lián)網(wǎng)為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了巨大的知識庫、資料庫和廣闊的交流平臺，促進(jìn)了交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以搜集多種文本、圖像、聲音、動畫等信息，豐富科學(xué)學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀形象、生動有趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的情景中獲取科學(xué)知識。[4]信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，展示著日益廣闊的發(fā)展前景，科學(xué)教學(xué)將煥發(fā)無窮活力。

5.追求教學(xué)方法與模式的特色

小學(xué)科學(xué)（自然）具有自身的特點(diǎn)，它不同于小學(xué)其他課程教學(xué)，也有別于中學(xué)科學(xué)教學(xué)，除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的差異，在教學(xué)方式方法上有其自身的特點(diǎn)。60多年來的小學(xué)科學(xué)（自然）教學(xué)不斷探索自身的教學(xué)特點(diǎn)。講解閱讀法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、自然課的類型與結(jié)構(gòu)等探索頗具特色，豐富了小學(xué)科學(xué)（自然）的實(shí)踐，加快了自然課教學(xué)改革的步伐。我們相信，隨著科學(xué)教學(xué)研究與改革的深入，人們將更加關(guān)注小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造更多的具有科學(xué)性質(zhì)與特點(diǎn)的教學(xué)方式、形式與模式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也將更加豐富多彩。

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責(zé)任編輯：楊孝如