淺談小學(xué)語文自主型閱讀互助教學(xué)模式

賁恩秀

課程改革后，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究不斷深入。但是，在閱讀課堂教學(xué)上“合作學(xué)習(xí)”的形式，大多是在老師的問題條件下展開十分鐘左右的討論，最后小組代表發(fā)言。始終擺脫不了教師“提出問題”，學(xué)生“回答問題”的模式，小組發(fā)言的尖子生成了教者的“代言人”，中下層生始終是聽眾，“合作”只是虛有其表，重視的是共性的認(rèn)知，忽視了個(gè)性閱讀，面向全體學(xué)生只是一句口號。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”，“自主型閱讀互助” 研究的中心點(diǎn)是既“自主”又“ 互助”，尋求的是關(guān)注全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣，達(dá)成創(chuàng)造性閱讀目標(biāo)的方法。

一、自主型閱讀互助的基本課堂模式

以6-8人為一個(gè)自主型閱讀互助小組。交替使用成員組合的二種方式：第一種是學(xué)生自由組合，由小組成員自選組長；第二種是教師指定小組長并分派成員。每次自主型閱讀互助時(shí)間一般為40分鐘。

小組成員自主確定閱讀要解決的問題，在約定的時(shí)間內(nèi)，成員自主探究、閱讀互助，并在小組長主持下開展成果交流、成果評價(jià)，確定在全班交流的內(nèi)容、交流的方式，最后由各小組的代表在班內(nèi)交流（書面或口頭的甚至音像方式的）。

每個(gè)小組交流結(jié)束后，教師、每個(gè)成員都可以對小組代表的交流補(bǔ)充和質(zhì)疑。

整個(gè)過程教師則巡視或參與小組活動(dòng)。

模式優(yōu)勢：一是閱讀自主，提供了個(gè)性閱讀機(jī)會；二是加入了互助元素，真正關(guān)注了全體學(xué)生，使每個(gè)成員都有獲得成功的滿足。

二、自主型閱讀互助必須具備的條件

1.基礎(chǔ)條件合作小組成員存在個(gè)體間的基礎(chǔ)差異是必然的，“自主型閱讀互助”不強(qiáng)求水平的的一致，只是試圖在閱讀合作的過程中，讓每一位合作小組成員在閱讀互助、閱讀互勉、閱讀互利中，閱讀水平都得到不同程度的提高。

2.信任條件自主型閱讀互助，要求建立一種組內(nèi)成員之間、老師與學(xué)生之間的高度信任關(guān)系。因?yàn)椋瑢W(xué)生自主閱讀的信任，是對學(xué)生的的一種尊重，是鼓勵(lì)，是促使自主型閱讀互助小組的所有成員敢于參與、積極參與的先決條件，也是構(gòu)建以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)條件。

3.自信條件自信心的強(qiáng)弱，是學(xué)生是否敢于挑戰(zhàn)困難的前提條件。老師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生成功，積極發(fā)掘后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，靈活運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等各種形式，給學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、自主型閱讀互助必須遵循的原則

1.漸進(jìn)原則第一階段：模式訓(xùn)練。用一周左右的時(shí)間，開展以自然段為單位的合作內(nèi)容、合作方法較為簡單的“模式”訓(xùn)練。教師提供小組成員合作活動(dòng)基本常規(guī)，例如如何選擇試圖解決的問題、如何實(shí)施小組交流、什么情況下開展互助等，目的是讓合作小組的全體成員形成一種自主型閱讀互助的習(xí)慣，并掌握基本方法。

第二階段：自主閱讀。在以篇為單位的閱讀內(nèi)容上，每個(gè)小組從組合、自主閱讀到發(fā)言、質(zhì)疑等都能自如地開展，小組的全體成員嘗試遵循一定的自主閱讀模式實(shí)施閱讀合作。

第三階段：個(gè)性閱讀。是自主型閱讀互助的成熟階段，合作小組的成員都有成果展示，每個(gè)小組都可以展示不同層次的、多角度的、個(gè)性化的閱讀成果。

2.遷移原則任何知識學(xué)習(xí)都必然包含著遷移，自主型閱讀互助的初期要善用遷移原理。不論是縱向正遷移還是橫向正遷移都要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.互助原則接受式學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)活動(dòng)，而習(xí)慣的是教師是講授者，學(xué)生是接受者。自主型閱讀互助所主張的“互助”，是指學(xué)生既可以充當(dāng)講授者也可以是接受者。我們往往會發(fā)現(xiàn)，教師三番四次講解都未能使學(xué)生明白的內(nèi)容，一個(gè)弄懂了的學(xué)生就易如反掌地讓其他學(xué)生明白，俗語說“能者為師”， 自主型閱讀互助的“互助”，正是利用了學(xué)生之間交往層面相同，小組成員之間的溝通、傳授較老師講授更加有利的優(yōu)勢。

四、自主型閱讀互助的自主方式

1.課內(nèi)解決的問題自主全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在自主型閱讀互助的過程中，讓成員個(gè)體自主確定研究的問題、研究的方法，可以一改老師提出問題，學(xué)生思考、回答老師提出的問題的主體錯(cuò)位的課堂習(xí)慣，打破學(xué)生木偶式的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，為個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.組內(nèi)互助的對象自主自主型閱讀互助小組成員之間的互助，互助的主體或客體都是自主確定。受助方可以主動(dòng)邀請組內(nèi)成員給予幫助，也可以由小組長指定某成員幫助某成員，小組成員也可以主動(dòng)幫助組內(nèi)成員。由于自主型閱讀互助的構(gòu)成具有動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)強(qiáng)組合利于攻堅(jiān)，強(qiáng)弱組合利于幫助后進(jìn)生，也拓寬了成員間交流、溝通的渠道。

3.組內(nèi)交流形式自主常規(guī)的交流形式，都是統(tǒng)一的口語交流為多見。自主型閱讀互助的小組交流形式由個(gè)體自主確定，可以是書面的圖畫、表格、文字等，也可以是口語的，甚至是事前準(zhǔn)備好的用手機(jī)或MP4播放的音頻、視頻。這樣，避免了形式的單調(diào)枯燥，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的多樣化生活，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用身邊的工具為學(xué)習(xí)所用，也增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

五、自主型閱讀互助的評價(jià)

1.過程評價(jià)自主型閱讀互助的過程評價(jià)在小組實(shí)施。研究發(fā)現(xiàn)，評價(jià)由小組成員參與，分“參與度”、“知識性達(dá)成”、“互助效能”、“展示方式”四個(gè)方面評價(jià)為好。為防止損害后進(jìn)生的自尊，影響其參與積極性，小組評價(jià)回避知識探究深度的評價(jià)。

2.成果評價(jià)成果評價(jià)為班級性評價(jià)。各小組的代表在成果展示后，教師、學(xué)生共同參與評價(jià)，則重于“協(xié)作效率”、“成果展示”二個(gè)方面的激勵(lì)性評價(jià)。

（作者單位：貴州省羅甸縣羅悃民族小學(xué)550100）