基于卓越教育模式下的情境教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)生教學(xué)中的應(yīng)用

魏洪娟 辛丹 羅慶東 肖鋒剛

[摘 要]探討在“卓越教育模式”下的情境教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)生教學(xué)中的應(yīng)用和效果。方法：將社區(qū)醫(yī)生采用整群抽樣分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用自制的問卷調(diào)查任課教師及社區(qū)醫(yī)生對兩種教學(xué)方法的評價(jià)，比較兩組在考核成績的不同。結(jié)果：兩組社區(qū)醫(yī)生在考核成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組及教師對情境教學(xué)法的評價(jià)優(yōu)于對照組。結(jié)論：情境教學(xué)法可以有效地調(diào)動社區(qū)醫(yī)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)社區(qū)醫(yī)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法； 社區(qū)醫(yī)生； 教學(xué)改革；

[中圖分類號]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0162 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 24

[基金項(xiàng)目]齊齊哈爾市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目研究成果【QSX2013-39YB】。

[作者簡介]魏洪娟（1985—），女，黑龍江綏化人。教師， 研究方向：教學(xué)與管理。

情境教學(xué)法（Situational Method），是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法〔1〕〔2〕。情境教學(xué)法是師生互動、直接的教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。本研究主要是對教學(xué)方法的一種嘗試和改革，為了適應(yīng)社會的進(jìn)步和社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，不斷提高社區(qū)醫(yī)生的理論知識水平，經(jīng)對比研究后取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2013年來齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院進(jìn)行理論培訓(xùn)的社區(qū)醫(yī)生，用整群抽樣的方法隨機(jī)抽取黑龍江省13個(gè)地市的社區(qū)醫(yī)生72人，為實(shí)驗(yàn)組，其他社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行整群抽樣的方法隨機(jī)抽取79為對照組，兩組進(jìn)行培訓(xùn)前的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、年齡、培訓(xùn)前測試成績等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，任課教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行講授，采用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀教學(xué)、視聽教學(xué)，教師講授，學(xué)員聽及記筆記。實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用情境教學(xué)法，設(shè)置案例進(jìn)行分析，小組進(jìn)行討論等教學(xué)方法進(jìn)行。

1.3 評價(jià)方法

兩組由同一組授課教師進(jìn)行授課，理論內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)組采用的是情境教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。理論培訓(xùn)效果由教師和社區(qū)醫(yī)生采用自制的調(diào)查問卷進(jìn)行評價(jià)，采用描述性評價(jià)，理論考試成績進(jìn)行對比分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所用數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用兩對立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成績用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差形式表示。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)員測試成績比較

表 1 兩組社區(qū)醫(yī)生中期和培訓(xùn)后成績的比較

從表1可知，兩組學(xué)員的中期考核和培訓(xùn)后成績比較，實(shí)驗(yàn)組中期和培訓(xùn)后測試成績高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

2.2 兩組教學(xué)方法的評價(jià)

從表2 可知，兩組學(xué)員在知識的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握、專業(yè)技能的掌握等方面的比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

3 討論

情境模擬是通過設(shè)置一種逼真的工作場景或管理系統(tǒng)，由被訓(xùn)練者按照一定的工作要求完成一個(gè)或一系列任務(wù)，從中鍛煉或考察其某方面的工作能力和水平，具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)。情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的情境，使學(xué)生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學(xué)活動〔3〕。通過研究，能實(shí)現(xiàn)社區(qū)醫(yī)生對全科知識的有機(jī)結(jié)合，有效地提高了培訓(xùn)的教學(xué)效果。

3.1有利于提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)素材的收集及情境設(shè)計(jì)的過程中，教師需要大量的現(xiàn)場調(diào)研，需要對社區(qū)知識、技能等進(jìn)行深入了解，這就需要教師定期深入基層，及時(shí)掌握社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的動態(tài)，了解社區(qū)醫(yī)生職責(zé)的變化，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。同時(shí)，情境模擬教學(xué)可以加強(qiáng)師生溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.2有利于培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生的綜合素質(zhì)

在整個(gè)教學(xué)活動中，社區(qū)醫(yī)生是認(rèn)知和實(shí)踐的主體，需要社區(qū)醫(yī)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)，對情境所提供的信息進(jìn)行主動選擇、推斷，進(jìn)而提出自己的見解，可以促進(jìn)理論知識的鞏固和提高。同時(shí)，能夠培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力；在情境教學(xué)過程中還有能夠提高社區(qū)醫(yī)生的表達(dá)能力、溝通能力，以提高社區(qū)醫(yī)生的綜合素質(zhì)。

3.3能夠培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的以教師講授、學(xué)生記憶為特點(diǎn)的教學(xué)模型，平淡乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。社區(qū)醫(yī)生基礎(chǔ)知識部分的理論知識比較抽象，難以理解，不易記憶。通過情境教學(xué)法可以改變以往的教學(xué)方式，通過形象、生動、具體的模擬情境等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂的知識傳授變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，能夠充分激發(fā)社區(qū)醫(yī)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4 小結(jié)

基于卓越教育模式下的情境教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)生教學(xué)中起著非常重要的作用，能夠激發(fā)社區(qū)醫(yī)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了社區(qū)醫(yī)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作意識，大大提高了社區(qū)醫(yī)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，任課教師在備課的過程中，更多地掌握社區(qū)的相關(guān)知識，也促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?？傊?，這種教學(xué)方法值得在社區(qū)衛(wèi)生人員理論培訓(xùn)中開展和推廣。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 馬艷玲. 淺談情境教學(xué)法在中職企業(yè)管理課程中的應(yīng)用〔J〕.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（21）：139.140.

〔2〕 陳文娟. 淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.黑河教育，2013，（02）：50.

〔3〕梁娟娟，王淑芬. 基于行為導(dǎo)向的情境教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用〔J〕.廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（03）：76-77.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>