淺議高校旅游地理校本課程開發(fā)

[摘 要]現(xiàn)有統(tǒng)編旅游地理相關(guān)教材的內(nèi)容未能充分體現(xiàn)地方旅游資源實(shí)際情況。因此，在高校開發(fā)本土旅游地理校本課程，不僅可以充實(shí)學(xué)校的教育教材體系，節(jié)約開支，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)科體系。

[關(guān)鍵詞]高校；旅游地理；校本課程

[中圖分類號]G649.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0172 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 03

[基金項(xiàng)目]阿壩師專教改項(xiàng)目“《阿壩州旅游地理》課程開發(fā)與建設(shè)思考（編號：J201213）”研究成果之一。

[作者簡介]廖光萍（1984— ），女，四川德昌人。碩士，人文社科系講師，主要從事旅游地理、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃研究。

校本課程指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)、與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的。1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”，即三級課程、三級管理。

國家統(tǒng)編教材具有普遍性，但缺乏個(gè)性，高校肩負(fù)著培養(yǎng)個(gè)性人才的使命，因此在高校開發(fā)適合本校、本學(xué)科的校本教材有其必要性。

一、高校旅游地理校本教材開發(fā)的意義

（一）能彌補(bǔ)國家統(tǒng)編教材的不足，有助于充分發(fā)揮地區(qū)旅游資源優(yōu)勢。

受各種因素影響，目前各高校旅游地理教學(xué)仍以國家統(tǒng)編教材為主，過分強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，卻忽視了地方性和個(gè)性，也不能很好地發(fā)揮地方旅游資源所具有的優(yōu)勢，旅游地理校本教材的開發(fā)能很好地彌補(bǔ)國家統(tǒng)編教材的不足，可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需求。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。

未來教育越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)性的培養(yǎng)。高校旅游地理校本教材的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的有用人才，以地方旅游資源為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生需要的和對學(xué)生有用的、學(xué)生感興趣的素材，對課程資源進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。這有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)學(xué)生享有參與教材開發(fā)的權(quán)利，在參與教材開發(fā)過程中，學(xué)生的主體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更有利于適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。換個(gè)角度看，也回歸了高等教育提高人的整體素質(zhì)和人格的完善的功能。

（三）有助于教師素質(zhì)的提高

教材開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在參與校本教材開發(fā)的過程中，其專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為教材開發(fā)提供了前提。“課程的變革，從某種意義上來說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?！苯處泴I(yè)發(fā)展的一個(gè)重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)。教師是校本課程開發(fā)的主要力量，在校本課程開發(fā)中，教師更能夠充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，同時(shí)也十分有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能和科研水平。通過校本課程的開發(fā)，必然促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；必然促進(jìn)教師提高課程開發(fā)與研究的能力；必然促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。旅游地理校本課程的開發(fā)，要求教師有系統(tǒng)的教育理論知識和扎實(shí)的專業(yè)知識，教師的專業(yè)成長無論對學(xué)生、對學(xué)校、對課程開發(fā)都具有舉足輕重的作用。

（四）有利于學(xué)校特色的形成，培養(yǎng)出具有特色的人才

從形式上看，高校校本教材開發(fā)是以校為本，而其背后真正的哲學(xué)理念是以人為本，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)。以人為本的教材是根據(jù)學(xué)生的需求而開發(fā)的， 是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)校特色是學(xué)校多樣化辦學(xué)的必然休現(xiàn)，它是對標(biāo)準(zhǔn)化教育的一種超越。高校更應(yīng)在辦學(xué)方面有自己創(chuàng)新的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，有獨(dú)特的管理舉措，能培養(yǎng)出具有特色的人才。以地方旅游資源為依托開發(fā)的“地方旅游地理”校本課程有利于形成學(xué)校特色。

（五）能使地方蘊(yùn)藏著的豐富的旅游資源發(fā)揮出最大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施，就是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，要體現(xiàn)區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的使命，應(yīng)當(dāng)開發(fā)出具有自己“個(gè)性”的校本課程。我國歷史悠久、地域廣闊，不同地區(qū)具有不同的旅游資源，因此在高校開展旅游地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究，能使地方蘊(yùn)藏著的豐富的旅游資源發(fā)揮出最大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益。

二、校本課程的開發(fā)原則

（一）實(shí)踐性原則

開發(fā)旅游地理校本課程的主要目是配合學(xué)校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域如何更好地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，旅游地理校本課程應(yīng)當(dāng)以地方旅游資源為主要內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)旅游目的地，廣泛開展實(shí)地考察和社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在旅游區(qū)劃的基礎(chǔ)上，圍繞某個(gè)旅游區(qū)開展合作學(xué)習(xí)。所以，旅游地理校本課程的設(shè)計(jì)和教材的編寫，首先要充分體現(xiàn)實(shí)踐性特征。

（二）探索性原則

旅游地理校本課程的實(shí)踐性特征決定了旅游地理校本課程同時(shí)必須突出探索性原則。例如開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)造力得以充分施展的氛圍，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，求索創(chuàng)新。比如組織學(xué)生模擬訓(xùn)練、分組討論，指導(dǎo)學(xué)生多想多問、盡量多給學(xué)生提供想象的空間，要求學(xué)生按自己的意愿和想象，獨(dú)立完成各個(gè)課題的研究。

（三）鄉(xiāng)土性原則

旅游地理校本課程的實(shí)踐性和探索特征決定了旅游地理校本課程所選擇的內(nèi)容要突出區(qū)域性。因?yàn)橹挥幸员距l(xiāng)本土為研究對象才能使學(xué)生經(jīng)常性地廣泛深入地開展實(shí)地調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生對本鄉(xiāng)本土已有豐富的感性認(rèn)識，研究起來倍感親切和得心應(yīng)手，自然會(huì)更感興趣，也就更有可能取得成效。

（四）互補(bǔ)性原則

在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)力面，國家課程在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性目標(biāo)方面能顯示出其權(quán)威性的優(yōu)點(diǎn)，校本課程則在達(dá)成本土化要求方面有長處，校本課程是國家課程的有益補(bǔ)充。因此，校本課程的設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)出它對國家課程的補(bǔ)充作用、發(fā)揮其自身的優(yōu)勢.使國家課程與校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體的育人功能。如《旅游地理》是地理教育專業(yè)的專業(yè)必修課，《**地旅游地理》作為校本課程開發(fā)只是對國家課程《旅游地理》起到補(bǔ)充而非替代的作用。

（五）綜合性原則

旅游地理校本課程的內(nèi)容是圍繞當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文旅游資源為中心，屬于區(qū)域旅游地理的范疇，區(qū)域旅游地理的綜合性特征決定其研究過程必須按照綜合性的原則進(jìn)行。因?yàn)閷λ芯康膯栴}往往要涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，例如旅游學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等，需要學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識進(jìn)行綜合研究。從不同學(xué)科的角度對該問題進(jìn)行深入調(diào)查、分析、探討和研究基礎(chǔ)上，再進(jìn)行綜合概括與總結(jié)，從而得到對客觀事物的綜合認(rèn)識。

三、旅游地理校本課程開發(fā)構(gòu)想

旅游地理校本課程開發(fā)應(yīng)遵照以下程序進(jìn)行：

（一）確定題目，搜集資料

1.確定題目

校本課程開發(fā)首先應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，應(yīng)明確學(xué)生的內(nèi)在需要，這是課程開發(fā)的核心。開發(fā)者可通過在學(xué)生中發(fā)放問卷、開座談會(huì)等方式來了解學(xué)生感興趣的旅游地理方面的領(lǐng)域和知識。其次開發(fā)者還應(yīng)該通過對中小學(xué)和旅游相關(guān)部門的調(diào)查，了解哪些是對學(xué)生就業(yè)有用的知識和技能。綜合考慮兩方面的因素，大致明確主題、范圍與領(lǐng)域。

2.搜集資料

課題確定后，要對地方和學(xué)校的課程資源進(jìn)行評估，使開設(shè)的課程植根于地方和學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源中。這是校本課程開發(fā)可能性的保障。課程開發(fā)者要對地方的公共教育資源、人力資源，學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地、網(wǎng)絡(luò)等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評估，揚(yáng)長避短，量力而行。開發(fā)的課程主題確定后，要大量搜集資料。資料搜集渠道要廣泛，首先利用圖書館、資料室收集文本資料；其次，通過各種途徑從各旅游局獲取數(shù)據(jù)和資料；第三，還可以通過相關(guān)旅游規(guī)劃公司獲取大量案例，充實(shí)課程資源；第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息。資料的收集和應(yīng)用要注意以下問題：一是資料的科學(xué)性要經(jīng)得起推敲；二是資料要“接地氣”，要盡量選擇學(xué)生熟悉的素材；三是信息具有前沿性，要把與課程有關(guān)的最新信息、最新研究成果通過課程介紹給學(xué)生，例如《旅游法》的實(shí)施對旅游業(yè)的影響；四是信息資料具有廣泛性。

（二）撰寫《課程教學(xué)大綱》和教案

申請開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程教學(xué)大綱》，《課程教學(xué)大綱》一般要包括下述內(nèi)容：一般項(xiàng)目：包括課程性質(zhì)、課程類型、總學(xué)時(shí)、學(xué)分和適用專業(yè)等內(nèi)容。具體內(nèi)容：課程的性質(zhì)、目標(biāo)與任務(wù)，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)重難點(diǎn)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。其中必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)，教學(xué)過程要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。《課程教學(xué)大綱》同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)初審。初審?fù)ㄟ^后，方開始編寫教案。

（三）課程實(shí)施

“課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的過程。實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”，因此，課程實(shí)施是作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程而存在的。課程實(shí)施問題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對課程進(jìn)行了調(diào)適以及影響課程改革程度的因素。課程建設(shè)好后需要通過課程實(shí)施來呈現(xiàn)，包括教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排、教學(xué)場地、設(shè)備、教學(xué)反饋等。這是課程開發(fā)中的關(guān)鍵一環(huán)，通過教學(xué)反饋來判定課程開發(fā)是否成功。

（四）課程評價(jià)

校本課程的評價(jià)包括兩個(gè)方面：1.對課程開發(fā)實(shí)施者的評價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評價(jià)：一是選課學(xué)生人數(shù)，二是問卷調(diào)查，三是學(xué)生評課，四是領(lǐng)導(dǎo)與教師評課，最后還應(yīng)考慮教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價(jià)。2.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、考核方式、成績來源、構(gòu)成比例等。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 林德峰.依托本土特色資源進(jìn)行化學(xué)校本課程開發(fā)的研究——《化學(xué)與蒼南產(chǎn)業(yè)資源》校本課程開發(fā)與實(shí)施〔D〕.長春：東北師范大學(xué)，2009.

〔2〕 趙純琪.地理校本課程的開發(fā)〔J〕.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）：84-85.

〔3〕 姚秀元. 試論地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施〔J〕.教育教學(xué)論壇，2011，（36）：172-173.

〔4〕 王緯.校本課程開發(fā)的理念與實(shí)踐〔M〕.蘭州：甘肅人民出版社，2008：3.

〔5〕 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1996：135

〔6〕 鄒尚智.校本課程開發(fā)與管理〔M〕.北京：科學(xué)普及出版社，2007：53-54.

〔7〕 孟引變.論高職院校校本教材建設(shè)的價(jià)值考量〔J〕. 職教論壇2010，（01）：63-67.

〔8〕 許世華，曹軍，譚會(huì)恒. 關(guān)于校本教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考〔J〕. 職教論壇2012，（03）：49-51.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>