醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)初探

王瑩 王敬春 王鐵

[摘 要]醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的影響，因此，如何建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)，是我們迫切需要思考和探索的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)

[中圖分類號(hào)]G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）02 — 0158 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[基金項(xiàng)目]齊齊哈爾市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：（QSX2013-41YB）。

[作者簡(jiǎn)介]王瑩 （1981—），女，助理研究員，法學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育。

隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)及高等醫(yī)學(xué)教育的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量逐步提高。由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)口徑相對(duì)狹窄，也導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升。如何讓醫(yī)學(xué)生在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)中，具有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是醫(yī)學(xué)院校教育者一直思索的問(wèn)題。筆者在多年從事醫(yī)學(xué)生管理和教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于“我能做什么？”、“我適合做什么？”、“我的職業(yè)理想是什么”等問(wèn)題一直模糊不清，導(dǎo)致許多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有明確的目的性，思維的混亂其導(dǎo)致行為的盲目，沒(méi)有清晰的奮斗目標(biāo)，也導(dǎo)致很多學(xué)生苦悶、彷徨、甚至破罐子破摔。因此，引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)期間有效的規(guī)劃學(xué)業(yè)、科學(xué)的選擇自己今后職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行合理的定位、有計(jì)劃有針對(duì)的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力就成為教育者要重點(diǎn)研究的課題之一。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)得到社會(huì)、學(xué)校特別是大學(xué)生自己的高度重視。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.1有助于醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正確的自我分析

通過(guò)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的測(cè)試方法和量表，讓學(xué)生對(duì)自己的性格、興趣、能力及價(jià)值觀等進(jìn)行全面深入的分析，充分的認(rèn)識(shí)自我，看清自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。從而找到職業(yè)傾向的切入點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的方法幫助學(xué)生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業(yè)方向。讓學(xué)生明確什么是自己喜愛(ài)的工作，未來(lái)能夠更有動(dòng)力積極的投入，從而創(chuàng)造更大的成功機(jī)會(huì)，獲得高度的滿足感并提高職業(yè)穩(wěn)定性。

1.2有助于醫(yī)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)環(huán)境、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)職業(yè)世界與職業(yè)探索訓(xùn)練，幫助學(xué)生結(jié)合職業(yè)分析，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特征，認(rèn)清醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，在醫(yī)學(xué)大背景下，選擇自己適合從事的具體職業(yè)。良好的就業(yè)觀念是醫(yī)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和處理職業(yè)問(wèn)題的準(zhǔn)繩，不僅有助于個(gè)人找到合適的就業(yè)崗位，更有助于醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才和職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

1.3有助于醫(yī)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

醫(yī)學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)環(huán)境的分析和對(duì)自我的明確認(rèn)知，就很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有條件與目標(biāo)職業(yè)要求之間的現(xiàn)實(shí)差距，從而有目標(biāo)、有針對(duì)的去奮發(fā)學(xué)習(xí)，提升自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)制定合理可行的職業(yè)生涯目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，促使醫(yī)學(xué)生去規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能鍛煉，為達(dá)到自己的人生理想去做各種努力，在學(xué)習(xí)中提升醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和人文精神，最終達(dá)到“人職匹配”的目標(biāo)。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

2.1對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視性不夠

一方面，很多醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育啟動(dòng)較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在課程開(kāi)發(fā)和內(nèi)容體系建設(shè)方面還處于探索階段，課程規(guī)劃缺乏整體性和科學(xué)性。另一方面，由于醫(yī)學(xué)院校普遍存在的的專業(yè)特點(diǎn)是學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)較普通綜合院校專業(yè)多、學(xué)制長(zhǎng)、科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于人文知識(shí)的積累長(zhǎng)期處于忽略狀態(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.2醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的授課教師應(yīng)該具有教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該有很好的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)與案例分析去對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的引導(dǎo)。但目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都由學(xué)校的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員、學(xué)校的黨務(wù)、政務(wù)人員和學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們雖然能夠憑借工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生、學(xué)習(xí)方面的教育，但這些教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的、專業(yè)的理論支撐；另一方面，承擔(dān)本課程的教師大部分為兼職教師，他們?cè)械墓ぷ骶鸵呀?jīng)十分繁重，對(duì)于所承擔(dān)課程的投入精力有限，這都導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量不高的原因。

2.3醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置單一，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程多為理論教學(xué)，通過(guò)PPT形式講授，雖然教學(xué)過(guò)程有一定的直觀性，教師也能夠通過(guò)案例、視頻等生動(dòng)講解，但講授過(guò)程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學(xué)計(jì)劃等原因影響，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置為大班授課模式，一般一個(gè)班都在120人以上，甚至達(dá)到150人，導(dǎo)致無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、啟發(fā)思維，久而久之，導(dǎo)致一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始了解職業(yè)生涯規(guī)劃，并且逐步有了進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，但當(dāng)進(jìn)入實(shí)際行動(dòng)階段，往往缺少自覺(jué)性，缺少自我控制和自我激勵(lì)，對(duì)于規(guī)劃自己未來(lái)職業(yè)生涯的重視性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且，缺乏對(duì)職業(yè)理想的深刻認(rèn)識(shí)，因而，無(wú)法為自己制定合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.4醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在階段性，缺乏全程指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)每個(gè)學(xué)生的意義不言自明，其結(jié)果會(huì)影響設(shè)計(jì)者的一生，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育主張通過(guò)幫助學(xué)生借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯的目標(biāo)追尋實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。因此，他是一個(gè)不斷評(píng)估、修正的循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生、職業(yè)生涯概念模糊，需要幫助他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法加以指導(dǎo)；大二是學(xué)生職業(yè)生涯的定向階段，這一階段要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行能力的提升；大三、大四是職業(yè)生涯規(guī)劃的加強(qiáng)沖刺期。在學(xué)生面臨擇業(yè)與繼續(xù)深造的抉擇困難階段，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分析，進(jìn)行個(gè)人和團(tuán)體的咨詢；大五學(xué)生臨近畢業(yè)，這時(shí)的工作主要是進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，比如模擬面試制作簡(jiǎn)歷等。讓學(xué)生掌握一定的求職技巧及做好心理調(diào)適等。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)而系統(tǒng)的過(guò)程，從學(xué)生入校起就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的全程職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。但事實(shí)上，目前很多高校的此類課程僅限于大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，存在課程不延續(xù)，內(nèi)容脫節(jié)的情況，不能真正做到對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行全程指導(dǎo)。

3. 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1提高對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，努力營(yíng)造良好的人文環(huán)境，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)根據(jù)教育部及學(xué)校的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容，各高校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等列入教學(xué)計(jì)劃的必修課程，并且有計(jì)劃的聘請(qǐng)業(yè)界專家來(lái)校衛(wèi)生生做專題講座和咨詢，使學(xué)生從入學(xué)后就建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)思路，提高綜合素養(yǎng)，要在高校各級(jí)管理層當(dāng)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想，重視前瞻性的職業(yè)課程指導(dǎo)。

3.2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系師資隊(duì)伍建設(shè)

各高校想提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程質(zhì)量，一直專業(yè)化的師資隊(duì)伍是切實(shí)有效開(kāi)展教育的基礎(chǔ)和前提。而各個(gè)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)立足于實(shí)際，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)專門人才，特別是課程講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢的復(fù)合型教師，定期有針對(duì)性的展開(kāi)教育教學(xué)培訓(xùn)，使其獲得專業(yè)的資格認(rèn)證。做為職業(yè)生涯規(guī)劃任何教師，除了保證教學(xué)質(zhì)量之外，還應(yīng)清晰的掌握當(dāng)前的社會(huì)變化趨勢(shì)和職業(yè)世界對(duì)人才的需求，要能夠通過(guò)職業(yè)咨詢和職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為他們提供有效的服務(wù)。所以，各高校對(duì)培養(yǎng)和建立一只相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、具有較高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的生涯教育教師隊(duì)伍，對(duì)于解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學(xué)生就業(yè)率方面有十分重要的意義。

3.3改變傳統(tǒng)的授課方法，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)首先要改變傳統(tǒng)的講授式授課模式，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅只簡(jiǎn)單使用講授的教學(xué)方法很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進(jìn)行，要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生以體驗(yàn)式教學(xué)為主，在教師的指導(dǎo)下完成：霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、EQ情商測(cè)評(píng)、職業(yè)錨測(cè)評(píng)等自我認(rèn)知的測(cè)試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問(wèn)題或活動(dòng)的情境，提供合宜的職業(yè)生涯探索項(xiàng)目與討論式的對(duì)話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到職業(yè)生涯探索活動(dòng)之中，掌握認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)職業(yè)世界的方法。構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課外實(shí)踐體系，結(jié)合學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等活動(dòng)載體，讓學(xué)生充分了解社會(huì)實(shí)際需求，在鍛煉自身能力的同時(shí)，檢查自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是否合理，并作出相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.4讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程

職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)個(gè)體的不同而給予針對(duì)性的指導(dǎo)，具有鮮明的個(gè)性特征，需要對(duì)癥下藥、因人而異的引導(dǎo)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的人格完善和個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神并具有鮮明特點(diǎn)的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能千人一面，它要依據(jù)個(gè)體的實(shí)際特點(diǎn)和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識(shí)、方法的普及，高校應(yīng)提供個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。由于大學(xué)生缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和真正的生活體驗(yàn)，他們的價(jià)值觀是易受人影響的、不穩(wěn)定的價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)的職業(yè)世界只有模糊的、感性的認(rèn)識(shí)，因而，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不切實(shí)際之處，所以，只有加強(qiáng)面向個(gè)體的個(gè)性化的咨詢和輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)咨詢可以依據(jù)學(xué)校的具體情況，開(kāi)設(shè)于就業(yè)指導(dǎo)中心或心理健康教育中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項(xiàng)工作，除了個(gè)別咨詢外，也可針對(duì)一些普遍的共性的話題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

總之，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯有著深遠(yuǎn)的影響，因此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把這項(xiàng)教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)抓，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 布茂勇.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系〔J〕.山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）.

〔2〕 張宏田.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（05）.

〔3〕張玉蓉.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對(duì)策分析〔J〕.出國(guó)與就業(yè)，2010，（01）.

〔4〕 袁南寧.對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的思考

〔J〕.教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（07）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕