淺論提升農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的探索

陳琪

摘要：義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，我們農(nóng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村初中教學資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；分析；思考；總結(jié)

一、“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于“語文素養(yǎng)”有一些重要的理論和命題如“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。我想，“語文素養(yǎng)”就是“語文的素養(yǎng)”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養(yǎng)”概念的泛化，勢必造成實際操作上困難，甚至可能導致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

二、農(nóng)村學生語文素養(yǎng)分析

1.農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

書寫差。查閱學生的語文課堂作業(yè)本、作文本、家庭作業(yè)本和課堂筆記本，很大一部分學生書寫欠規(guī)范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業(yè)和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

2.語文知識面狹窄現(xiàn)在的農(nóng)村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當一部分學生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟 。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，二者糾纏，惡性循環(huán)。

3.口頭表達能力差中學生在表達交流方面普遍存在以下問題羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；思路混亂，結(jié)構(gòu)不整語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達和爭論中表現(xiàn)出想說又說不出來的口吃表象。

4.教師素養(yǎng)嚴重殘缺記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、養(yǎng)和教育別人?！碑斍爸袑W語文教師的專業(yè)素質(zhì)狀況難以讓人恭維，尤其是不發(fā)達地區(qū)中學語文教師素質(zhì)更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習慣，不曾認真寫過一篇教育教學論文，甚至教材上推薦給學生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養(yǎng)要促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展談何容易？好在隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高也鄭重提上日程，繼續(xù)教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。

當然，造成農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業(yè)心的缺失、價值取向的紊亂等等。

三、培養(yǎng)農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的思考

學生語文素養(yǎng)不高的原因主要在于教師的教學問題和學生的學習問題，因而要激發(fā)學習興趣、開發(fā)課程資源、拓展學習內(nèi)容，改進教師的教，學生的學。主要可從以下幾個方面培養(yǎng)農(nóng)村中學生 的語文素養(yǎng)。

1.注重教師語文素養(yǎng)的豐富與提高 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質(zhì)的語文教師可以重塑學生的人格，重鑄學生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認識到素質(zhì)教育的意義，是人的可持續(xù)發(fā)展的根本保證，但由于自身素質(zhì)不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創(chuàng)改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產(chǎn)生危機的教師有多少是因為教學能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養(yǎng)的語文教師將無法影響學生，幾乎不可能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學生。那么，教師應(yīng)該提升哪些素養(yǎng)，來發(fā)展學生語文素養(yǎng)呢？中學語文教師除了要具備一般教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有如下不可缺的素養(yǎng)：

“提高語文素養(yǎng)”就不再是一個朦朧而遙遠的追求，將是一個可操作、能實現(xiàn)的既定目標。學生只有具備了良好的語文素養(yǎng)，才能促使自身的全面和諧發(fā)展，才能適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。我們必須探索和實踐出符合農(nóng)村學生實際情況、有持續(xù)長久的可操作性、切實提高農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)的良好途徑，全面推進新課程改革的深度前行。

2.拓展思路，挖掘功能 在新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。

3.拓展教材，激活教材 孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，教師給學生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料。同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

4.提升學生語文素養(yǎng)，要積極開掘社會課程資源 綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。 如在學習口語交際時，可讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進行采訪、調(diào)查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

在對農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)時，應(yīng)該灌輸素質(zhì)教育的理念，從而從根本來改變學生。讓我們在學習中不斷發(fā)展自己，塑造自己，超越自己。鄉(xiāng)村語文教育真正促進每一位學生的發(fā)展，真正有效地提升每一位學生的語文素養(yǎng)，達到活學活用這效果。

參考文獻：

[1]張曉梅張英宏《新課程背景下的初中語文教學法》

[2]周衛(wèi)華《談?wù)剬W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》

[3]鄭偉平《語文教學實踐中人文精神的育化》

（作者單位：貴州省赫章縣教育局教研室553200）