閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課型和氛圍構(gòu)建

黃永勤

摘要：中學(xué)生心智日漸發(fā)展成熟，具備自主學(xué)習(xí)的條件和能力。文章探討了閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的六種課型和氛圍構(gòu)建四個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課型；氛圍構(gòu)建

閱讀是一種從書面語言或其他書面符號(hào)中，獲取信息的社會(huì)行為和心理過程。閱讀能力是構(gòu)成人才素質(zhì)的重要因素，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀量大幅度增加，閱讀教學(xué)只有步入“自主學(xué)習(xí)”的快速軌道，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，思維力、判斷力和鑒賞力迅速發(fā)展，他們渴求學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性，有擺脫教學(xué)束縛而“自主學(xué)習(xí)”的強(qiáng)烈愿望，并且已經(jīng)具備了一定的“自主學(xué)習(xí)”能力。閱讀教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生擺脫教師和教參的束縛，獨(dú)立自主地對文章進(jìn)行閱讀、理解、鑒賞、評價(jià)的活動(dòng)。這種自主性的閱讀，由于使學(xué)生擺脫了過多制約，獲得了個(gè)性解放，所以能夠最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課型

實(shí)施中學(xué)閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”，必須遵循一個(gè)原則：讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生只有成為課堂的主人，才能變對閱讀對象的靜態(tài)理解、機(jī)械接受為閱讀能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而淋漓盡致地展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性，和諧全面地發(fā)展健康高尚的人格。“自主學(xué)習(xí)”下的課堂，要成為學(xué)生“顯山露水”自主獲得知識(shí)的平臺(tái)，燃起學(xué)生求真、求實(shí)、求活、求新的火炬，驅(qū)除一切盲從和迷信，讓學(xué)生自覺地求知，自主地開拓，自由地創(chuàng)造。因閱讀對象的體裁、內(nèi)容不同，閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”可采用多種課堂模式。

1.品讀感悟課 古人說“讀書百變，其義自見。”教師講得好，不如作者寫得好，閱讀教學(xué)首先要“讀”。品讀感悟，就是要通過閱讀品味，讓學(xué)生主動(dòng)地獨(dú)立地感悟教材，醞釀情感，獲取語言信息，理解文章內(nèi)容。讀的形式可以多種多樣，不同的形式可以達(dá)到不同的效果。自讀，可以篩選信息；齊讀，可以感受語勢；誦讀，可以體會(huì)感情；默讀，可以引發(fā)思考；速讀，可以瀏覽大意；細(xì)讀，可以加深理解；分角色讀，可以展示個(gè)性。詞意把握、內(nèi)容理解、情感熏陶等閱讀目標(biāo)，都可以在讀中得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，事先要設(shè)計(jì)好讀書的方式、步驟，明了每次閱讀的要求，帶著問題讀書，邊讀邊想，逐步地有層次地加深對課文的理解。詩歌散文教學(xué)尤其要采用這種課型。

2.質(zhì)疑問難課 質(zhì)疑問難，就是要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論交流解決問題。上這種課，不是簡單的老師問，學(xué)生答，而是師生、生師、生生的多邊活動(dòng)，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題。學(xué)生為了要提出問題，要去認(rèn)真讀課文。學(xué)生為了回答問題，還得去仔細(xì)讀課文。學(xué)生可以從不同的角度質(zhì)疑，比如標(biāo)題、字詞、語句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。要引導(dǎo)學(xué)生一步步提高問題的層次，由一般的理解課文到提出“創(chuàng)造性的獨(dú)到見解”。課堂交流可以同桌切磋、小組討論、班級整體交流，也可以師生之間平等對話。一些內(nèi)容含蓄、思想深刻的文章可采用這種課型。

3.歧義爭辯課 由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)層次不同，對閱讀對象會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有時(shí)甚至是彼此對立的看法，而產(chǎn)生分歧的地方，往往正是課文的難點(diǎn)所在。抓住有歧義的問題，激發(fā)學(xué)生課堂辯論，有助于學(xué)生深層次地理解文章，并且能夠提高學(xué)生的求異能力、創(chuàng)造能力。那些思想情感模糊或人物個(gè)性復(fù)雜的文章，常常可以采用這種課型。

二、閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的氛圍構(gòu)建

實(shí)施閱讀教學(xué)“自主教學(xué)”，首先必須打破教師“一統(tǒng)天下”的課堂秩序，構(gòu)建適合學(xué)生自主性閱讀的課堂氛圍，進(jìn)而逐步建立“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式。構(gòu)建閱讀教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的課堂氛圍，必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，調(diào)整課堂人際關(guān)系，消除學(xué)生心理障礙，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.確立民主開放的教育理念 轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念的核心，是實(shí)現(xiàn)從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，要從崇拜書本中的“理”變?yōu)榭粗袑?shí)實(shí)在在的“人”，從“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著課本轉(zhuǎn)”變?yōu)椤敖處焽鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，書本跟著學(xué)生轉(zhuǎn)”，讓讀書學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要打破那種抱著“前人”成說不放，抱著“教參”定論不放的老框框，大膽讓學(xué)生在閱讀中自主求疑、自主歸納、自主評價(jià)、自主領(lǐng)悟。要允許學(xué)生多角度、多方向地去尋求多樣化的答案，不搞整齊劃一，提倡眾說紛紜，讓學(xué)生在發(fā)散性思維中給自己插上創(chuàng)造的翅膀，在自由的天空中盡情翱翔。

2.構(gòu)建平等融洽的課堂人際關(guān)系 美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。平等融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的重要條件。教師不能在學(xué)生面前表現(xiàn)出至高無上的權(quán)威代言人的姿態(tài)，而要自覺走下居高臨下的神圣講壇，平等地面對學(xué)生，用自己的語言、行為、表情向?qū)W生傳遞平等、可親的信息，甚至敢于向?qū)W生承認(rèn)自己的不足，讓學(xué)生明白教師也是人，而不是神。教師要關(guān)愛學(xué)生，樂于并勤于跟學(xué)生打交道，深入學(xué)生，了解學(xué)生，尊重理解、寬容學(xué)生，與學(xué)生建立情感，加強(qiáng)心理合作。教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，讓優(yōu)等生與差生之間、城市生與農(nóng)村生之間、男生與女生之間形成彼此理解、互助互愛的生生關(guān)系，在這樣和諧的氛圍中，學(xué)生的各種潛能才可以得到發(fā)揮和發(fā)展。

3.培養(yǎng)積極參與的心理意識(shí) 教師應(yīng)滿腔熱枕地鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，要淡化對學(xué)生回答內(nèi)容的評價(jià)，使學(xué)生能夠經(jīng)常感受到成功的喜悅。要對學(xué)生進(jìn)行心理保護(hù)，盡量不讓學(xué)生的心情受到傷害，當(dāng)學(xué)生思維受阻、理解有誤回答不出問題時(shí)，不訓(xùn)斥，不懲罰；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)。

總之，只要牢牢把握“人本”這個(gè)核心，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，就會(huì)構(gòu)建起適合“自主學(xué)習(xí)”的課堂氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終必將把閱讀教學(xué)納入“自主學(xué)習(xí)”的軌道，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

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（作者單位：重慶合川中學(xué) 重慶市合川區(qū)401520 ）