如何以學(xué)科專業(yè)知識(shí)發(fā)展改進(jìn)校本教研

安明星

摘要：學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展為校本教研提供了動(dòng)力和支撐，建立扁平化的學(xué)習(xí)型組織能扭轉(zhuǎn)校本教研的尷尬地位，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可夯實(shí)校本教研的根基，集體備課的改進(jìn)則有助于同伴互助的落實(shí)，案例分析教研活動(dòng)可推進(jìn)專業(yè)引領(lǐng)的力度，讀書—行路—研討的教師發(fā)展模式可激活教學(xué)沙龍的熱度。

關(guān)鍵詞： 扁平化；教學(xué)評(píng)價(jià)；同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；教學(xué)沙龍

一所好的學(xué)校，不是取決于樓的高度，而是決定于教師的厚度；一個(gè)好的教師，不是取決于知識(shí)的寬度，而是決定于思想的深度；一個(gè)好的教育，不是取決于它的知名度，而是決定于它能否為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。三個(gè)層面具有決定意義的仍在于校本教研，校本教研開展的是否深入扎實(shí)有效并自覺自愿，決定了當(dāng)?shù)亟逃芊癯掷m(xù)發(fā)展；而學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，又為校本教研的進(jìn)行提供了源源不斷的動(dòng)力。因此，研究如何以學(xué)科專業(yè)發(fā)展改進(jìn)校本教研就有了切實(shí)的必要性和迫切性。

一、建立扁平化的學(xué)習(xí)型組織可以扭轉(zhuǎn)校本教研的現(xiàn)實(shí)尷尬地位

校本教研之所以在學(xué)校層面很難落到實(shí)處，正在于學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是“金字塔式”的結(jié)構(gòu)，所有的活動(dòng)都是自上而下的進(jìn)行。教師即使參與了某些校本教研活動(dòng)，也是被動(dòng)的執(zhí)行了學(xué)校的命令。于是信息交流渠道的不通暢，領(lǐng)導(dǎo)教師身份的不對(duì)等，使得校本教研的主體—教師，缺少應(yīng)有的認(rèn)同感和忠誠(chéng)感，從而在一定程度上扼殺了教師們的積極性、創(chuàng)造性和主體能動(dòng)性的發(fā)揮。如果學(xué)校能盡最大可能將決策權(quán)往組織的結(jié)構(gòu)下層移動(dòng)，盡最大可能讓當(dāng)?shù)貨Q策者面對(duì)所有的課題，給人們行動(dòng)的自由去實(shí)現(xiàn)他們自己的構(gòu)想，并對(duì)所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，才能保證上下級(jí)溝通順暢，信息充分流動(dòng)，下層才能直接體會(huì)到上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的思想意圖和行動(dòng)，并且可以吸取一線的營(yíng)養(yǎng)以使自己的決策更符合客觀實(shí)際。在扁平化的組織結(jié)構(gòu)中，教師們有較大的自由度和自主的權(quán)力，易于把個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展連接起來，具有較強(qiáng)的積極性和較高的創(chuàng)造激情，因而有利于知識(shí)共享與創(chuàng)新。通過知識(shí)創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地為學(xué)生服務(wù)，因而更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)校的整體水平，為學(xué)生與社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)。

二、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可夯實(shí)校本教研根基

以往的校本教研，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，只要學(xué)生能出成績(jī)，殺雞取卵、飲鴆止渴的事情經(jīng)常在學(xué)校上演。這種做法，根本不顧及教育的可持續(xù)發(fā)展，不能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。究其根本，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的不完善造成了校本教研的急功近利、鼠目寸光。我校在此方面做了大力的完善：

1.教師評(píng)價(jià)與課程改革相結(jié)合評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的得失，要看到教師是否真正從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)軌，真心實(shí)意地搞課程改革，徹底摒棄原來的“填鴨式”和“滿堂灌”。我校用五年的堅(jiān)持，三年的優(yōu)化，最終形成了現(xiàn)在的“目標(biāo)導(dǎo)引——五環(huán)自輔——四清落實(shí)”三維一體的教學(xué)改革體系。

“目標(biāo)導(dǎo)引”即“目標(biāo)導(dǎo)引單元備課”，要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以考綱和近三年的高考題為線，配合教材、教參、學(xué)生能力等實(shí)際情況，進(jìn)行單元備課，制定出單元目標(biāo)備課“四維（課標(biāo)、考綱、高考題及教材）一體”表。這樣的備課既能促進(jìn)教師從全局統(tǒng)籌，從實(shí)際出發(fā)，抓住最重要的任務(wù)、最本質(zhì)的問題，使教學(xué)做到有的放矢，又能激勵(lì)教師發(fā)揮能動(dòng)作用，進(jìn)行教材重組，整合教學(xué)資源，從而使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)更加緊密，教學(xué)任務(wù)完成更緊湊，更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)。

“五環(huán)自輔”是課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)”，指自學(xué)探究、溫故知新、檢測(cè)展示、精講釋疑、鞏固提高五個(gè)環(huán)節(jié)，每一科的教學(xué)都是按照這五個(gè)環(huán)節(jié)展開?！白詫W(xué)探究”，指學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)教材，完成學(xué)案；“溫故知新” 初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；“檢測(cè)展示”建立在同桌、組內(nèi)、班上互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，是“五環(huán)”中最強(qiáng)化的部分；“精講釋疑”，指教師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，糾偏矯正的引領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛的指點(diǎn)迷津，方法規(guī)律的提煉升華，可以貫穿五個(gè)環(huán)節(jié)的始終；最后在“鞏固提高”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)拓展延伸、夯實(shí)記憶、綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“告訴——接受——記憶——復(fù)現(xiàn)”教學(xué)方式，帶來的是課堂的生機(jī)和活力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合 要切實(shí)改革以往只以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教師“優(yōu)劣”的做法，評(píng)價(jià)教師“優(yōu)劣”時(shí)，更應(yīng)看學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的提高，包括學(xué)生收集和處理信息的能力、提出問題的能力、解決問題的能力以及在研究性學(xué)習(xí)和各類比賽中的獲獎(jiǎng)情況等。為了改變這種僵化的評(píng)價(jià)方式，我校引進(jìn)了多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)校為學(xué)生搭建了多樣發(fā)展空間和平臺(tái)：雅思班、體育班、美術(shù)班等各種特色班級(jí)因材施教；籃球、乒乓球、足球、健美操、國(guó)畫等20個(gè)體藝模塊，學(xué)生可以自由選擇；校區(qū)社會(huì)實(shí)踐崗位的設(shè)立，為學(xué)生提供了更多的直接經(jīng)驗(yàn)，成為一門集綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程；“多彩社團(tuán)”更是為學(xué)生搭建起一個(gè)個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的藝術(shù)平臺(tái)，這些社團(tuán)活動(dòng)，融知識(shí)、智慧于同爐，集教化、成長(zhǎng)于一體，教師隱身幕后，學(xué)生登上前臺(tái)，于是，大腦的多元智能被激活，生命潛能被激發(fā)，青春自信被激揚(yáng)。多樣的平臺(tái)，多彩的舞臺(tái)，讓更多的學(xué)生找到了歸屬，體驗(yàn)到了成功，他們的風(fēng)采滿園綻放。我校又出臺(tái)了《濟(jì)源高級(jí)中學(xué)多元評(píng)價(jià)方案》，改革了班級(jí)單一的文化課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，更是深得學(xué)生之心。

3.教師評(píng)價(jià)與“有效教學(xué)”相結(jié)合 在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要徹底摒棄“白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓”的觀點(diǎn)，看教師和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效益高低，看教師的作業(yè)布置是否合理、課堂提問是否有效、導(dǎo)入是否科學(xué)等，從而讓“拼時(shí)間，磨精力”、“死抓分?jǐn)?shù)”的教師失寵，讓真正進(jìn)行教育研究的教師獲得“實(shí)惠”，為此我校四次改革調(diào)整作息時(shí)間，增加學(xué)生的休息時(shí)間、自主支配時(shí)間和文體活動(dòng)時(shí)間，現(xiàn)在，學(xué)生每天有3—4節(jié)公修自習(xí)，保證了8小時(shí)以上的休息，按時(shí)過雙休。學(xué)校還取消了教輔資料，推行教案、學(xué)案和作業(yè)為一體的“自輔教學(xué)案”，嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)高效”?，F(xiàn)在，“公修自習(xí)”已成為學(xué)校的一大特色。自習(xí)課上，學(xué)生或整理筆記，或糾正錯(cuò)題，或做強(qiáng)化訓(xùn)練，或畫思維導(dǎo)圖，在這樣自主學(xué)習(xí)的過程中，逐漸明晰自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而找到真正適合自己的提高學(xué)習(xí)效率的門徑。

三、改進(jìn)集體備課形式可有助于同伴互助落到實(shí)處

長(zhǎng)期以來，“同行是冤家”的思想在一些教師的頭腦中已根深蒂固，加上校內(nèi)班級(jí)之間日趨“白熱化”的競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)別教師之間明爭(zhēng)暗斗，即使集體備課，也不會(huì)將自己的真知灼見和盤托出。所以，學(xué)校的集體備課活動(dòng)，大都是假大空，教師之間真正的研討氣氛幾乎為零。而我校確立的集體備課形式從根本上解決了以上難題，使同伴互助真正落到了實(shí)處。我校一方面在時(shí)間上作出保證：教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)各科教師的課表，將每次集體備課的時(shí)間由原來的90分鐘延長(zhǎng)到3個(gè)小時(shí)，語數(shù)外學(xué)科延長(zhǎng)為一整天，保證教師在集體備課時(shí)無上課任務(wù)，可以專心備課，充分展開討論交流；一方面加強(qiáng)檢查評(píng)價(jià)力度：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)參與各教研組的活動(dòng)，成立專門的“學(xué)術(shù)委員會(huì)”，對(duì)集體備課進(jìn)行檢查評(píng)審，查集體備課活動(dòng)記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)，了解教師們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)何在，課程理念存在什么碰撞和分歧；審教研組集體形成的教學(xué)案定稿和教師通過增、刪、改、補(bǔ)形成的個(gè)性教案，敲定后的教學(xué)案如何激發(fā)疑點(diǎn)、巧析混點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)、滲透思想教育點(diǎn)，教師個(gè)人的增、刪、改、補(bǔ)是否符合班級(jí)學(xué)情，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，是否思有所得，都是評(píng)審的重點(diǎn)，檢查結(jié)果與教師的綜合評(píng)價(jià)和績(jī)效獎(jiǎng)懲掛鉤。

四、讀書—行路—研討的教師發(fā)展模式可激活教學(xué)沙龍的熱度

深刻的思想猶如一枚鐵釘，一旦釘進(jìn)腦子里，就無論如何不能拔出。而書籍，就是思想的航船，只有讀書，才能更新有關(guān)陳腐教育的觀念。全校 “同讀一本書”的活動(dòng)，我校已經(jīng)扎扎實(shí)實(shí)開展了八屆，《做最好的老師》、《第56號(hào)教室的奇跡》、《高效課堂22條》、《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》……一本本“同讀”的書籍，都是由學(xué)校精心選購(gòu)并免費(fèi)發(fā)放給教師們，學(xué)校通過定期檢查教師們的讀書批注和筆記，“強(qiáng)迫”大家讀；通過評(píng)選“讀書先進(jìn)個(gè)人”、獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)書卡，激勵(lì)大家讀；通過讀書征文比賽，讀書交流會(huì)，引領(lǐng)教師閱讀走向了與反思相結(jié)合、與寫作相結(jié)合、與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的知性閱讀?！稘?jì)源高級(jí)中學(xué)讀書獎(jiǎng)勵(lì)方案》的出臺(tái)，更是建立起考核評(píng)估、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制，確保了讀書活動(dòng)的有效實(shí)施。

讀書學(xué)到的是理論，參觀考察，更多的豐富了教師們的實(shí)踐。為了每一位教師都成為大課改先鋒，我校一是外出取經(jīng)，帶教師對(duì)話高端：對(duì)話沁陽永威學(xué)校，學(xué)習(xí)其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，內(nèi)化為自己“以學(xué)定教，精講多練”的五環(huán)模式精髓；對(duì)話沈陽二十中，讓其“學(xué)科說明會(huì)”“質(zhì)量分析”“行為紀(jì)實(shí)”等奇思妙招在學(xué)校生根；對(duì)話太谷二中，對(duì)話新絳一中，在“分層級(jí)教學(xué)”、“開放式閱覽”上做出更深一步的探索；對(duì)話內(nèi)蒙古包頭中學(xué)，深化“體育專項(xiàng)化改革”，開展獨(dú)具特色的“體藝選項(xiàng)教學(xué)”。每一次考察回來，都有匯報(bào)，有交流；每一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都能吸納精華，移植我用。參考文獻(xiàn)：

[1]《建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》李維兵（中國(guó)教育信息網(wǎng)）

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[4]《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)實(shí)務(wù)》彼得·圣吉 郭進(jìn)隆 譯 上海三聯(lián)書店，2002.333.

（作者單位：河南省濟(jì)源高級(jí)中學(xué)454650）