MOOC對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示與借鑒

【摘要】MOOC風(fēng)暴為課堂教學(xué)造成沖擊的同時(shí)也帶來了機(jī)遇。論文首先分析了MOCC的教學(xué)特征，重點(diǎn)研究MOOC對(duì)大學(xué)教學(xué)模式和課堂教學(xué)的影響，并提出了如何借鑒MOOC經(jīng)驗(yàn)完善大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高等教育;課堂教學(xué);MOOC

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開放資源從20世紀(jì)的多媒體課件為開端，然后是2001年興起的網(wǎng)絡(luò)課程，再到2011年的視頻公開課，最后到了2012年的大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課（MOOC）是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以及時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課的到來，讓人們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密，人們認(rèn)為這將對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大的沖擊，甚至?xí)淖兏叩冉逃母窬?。MOOC改變了傳統(tǒng)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，它運(yùn)用云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，成功的將課程視頻和交流一起，實(shí)現(xiàn)了交互式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這是傳統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程課程、廣播電視大學(xué)課程等所不具有的特性。MOOC的交互式特征更加側(cè)重互動(dòng)和問題解決，而不是知識(shí)的傳授，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開發(fā)、教學(xué)組織和管理運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。

1.MOOC的教學(xué)特征分析

從學(xué)習(xí)者和接收者來看，開放課程是把傳統(tǒng)課堂通過視頻錄像1：1地上傳到網(wǎng)絡(luò)上重放，學(xué)習(xí)者以旁觀者的姿態(tài)和進(jìn)行收看和學(xué)習(xí)。而MOOC則是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)理想課堂的重現(xiàn)，結(jié)合了課堂講解、實(shí)驗(yàn)室或田野調(diào)查的外景視頻、動(dòng)畫、訪談，只要對(duì)上課效果有好處的任何手段和教學(xué)方法都可以在一節(jié)課中得以呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比較，MOOC更注重教育效果評(píng)價(jià)、教與學(xué)的在線交流、教學(xué)法研究、遠(yuǎn)程教育效果和學(xué)業(yè)管理等方面。因此，MOOC擁有不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征和要素。

1.1 課程資源豐富

在MOOC平臺(tái)上，我們可以接觸到來自全球各個(gè)頂尖高校的課程和全球知名的大學(xué)教授，課程涉及高等教育的方方面面，包括理工、經(jīng)管、人文社科、醫(yī)學(xué)等各個(gè)方向。學(xué)生可以在上面自由選擇想要修讀的課程，享受國際一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。不但開一些基本的通識(shí)與基礎(chǔ)課程，而且有些最新趨勢(shì)和應(yīng)用的教學(xué)。

1.2 教學(xué)體系完善

MOOC課程都非常接近于傳統(tǒng)的課堂，有開課和結(jié)課時(shí)間，每門課程5-8周，也有相應(yīng)的課程作業(yè)和期末考試。平時(shí)學(xué)生一周會(huì)需要花上3-10個(gè)小時(shí)不等的時(shí)間在一門課上。要想拿到高分，不僅需要你觀看每一周的課程內(nèi)容，還要上交作業(yè)，參加測(cè)驗(yàn)。

1.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)愉悅

在MOOC里，為了保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注，每個(gè)視頻都被切割到6-15分鐘，甚至更短。同時(shí)，在老師講課期間，通常會(huì)穿插一些提問，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上，學(xué)生只有在視頻上作答了之后，才能繼續(xù)觀看。此外，一般MOOC的學(xué)習(xí)都有時(shí)間限制，課程截止日的存在，讓MOOC學(xué)習(xí)更加有節(jié)奏性和階段性。

1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制健全

對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)來說，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是個(gè)重要基礎(chǔ)。MOOC通過以下兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。一是機(jī)器測(cè)評(píng)，大多數(shù)理工科類的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、習(xí)題都是客觀題，計(jì)算機(jī)軟件可以對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行打分評(píng)估。然而，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的主觀題中，尤其是開放式問題，采用機(jī)器的評(píng)判就顯得不準(zhǔn)確了。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，通過經(jīng)濟(jì)案例訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，這些是沒有標(biāo)準(zhǔn)正確答案的。二是學(xué)生互評(píng)，MOOC通過技術(shù)支持，利用“同伴互評(píng)”（Peer Assessments）來解決這個(gè)問題，學(xué)習(xí)者可以對(duì)同伴的作業(yè)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供反饋?！巴榛ピu(píng)”的實(shí)施和推動(dòng)，對(duì)于MOOC的發(fā)展有關(guān)鍵性影響，但是這種方式還在探索和完善之中。

1.5 學(xué)分及證書

迄今為止，絕大部分的大學(xué)尚不能為全日制大學(xué)生提供MOOC課程的學(xué)分，但是通過課程的學(xué)生會(huì)獲得開課教授簽署的“課程結(jié)業(yè)證明”和成績單?？墒亲钚碌那闆r是，美國有些大學(xué)開始嘗試區(qū)別性地為修完MOOC課程的學(xué)生提供學(xué)分。比如華盛頓大學(xué)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)Coursera 上的一些課程提供學(xué)分，只要他們交了學(xué)費(fèi)，并通過了附加的考核。而斯坦福大學(xué)對(duì)于繼續(xù)教育的在職人員提供學(xué)分和課程結(jié)業(yè)證明，他們必須為此支付30-100美元的費(fèi)用。

2.MOOC對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的影響分析

依靠多媒體技術(shù)為主要的教學(xué)手段，MOOC教學(xué)方式不需要面對(duì)面的進(jìn)行，具有跨時(shí)間、空間、地域、非連續(xù)性的交互式教與學(xué)的特點(diǎn)。因此，MOOC的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是起到組織在、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中具有主動(dòng)性和主導(dǎo)性。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一種非正式的、虛擬的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1 教育時(shí)空的拓展

從時(shí)空發(fā)展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時(shí)限。受教育群體從學(xué)生拓展為各類需要不斷充實(shí)智慧的人群。因?yàn)?，?jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，使越來越多的人意識(shí)到，十幾年的學(xué)校教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)更新的需要，一個(gè)人只有不斷的充實(shí)自己，才有可能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時(shí)間成為了更多群體的選擇。比如，提供的高深學(xué)問，滿足了某些知識(shí)的業(yè)余愛好者的需求、一些渴望接受國外大學(xué)教育而沒條件實(shí)現(xiàn)的學(xué)生、一部分在職工作的群體對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行的更新、替換。MOOC的開放性決定了學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，即可申請(qǐng)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，使越來越多的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式。

2.2 教育地域的拓展

從地域發(fā)展的角度看，MOOC擴(kuò)大了教育對(duì)象的地域性。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了足不出戶即可接受世界最先進(jìn)的教育資源的可能。課程資源從高等學(xué)校的圍墻中走出，為更多的學(xué)校以外的群體所接受。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門課程的學(xué)習(xí)者可以遍布世界的各個(gè)國家，而課程是世界頂尖學(xué)府推出的優(yōu)質(zhì)教育資源，深受發(fā)展中國家群體的喜愛。對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育資源的享用一直是多數(shù)人渴望而難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，課程讓更多的社會(huì)弱勢(shì)群體有了掌握世界先進(jìn)知識(shí)的可能，為促進(jìn)人類的文明、世界的和平、發(fā)展、降低貧富差距，實(shí)現(xiàn)人類財(cái)富的共享提供了便捷的條件。作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從保障了人人享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.MOOC對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的影響

正如比爾·蓋茨于2010年在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇中預(yù)言：“5年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好?！彪S著MOOC的發(fā)展，MOOC必將對(duì)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

3.1 教學(xué)內(nèi)容豐富

MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容都是來自于高校教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學(xué)的內(nèi)容突破一所學(xué)校的限制，相似的教學(xué)內(nèi)容由不同的教授進(jìn)行講授，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)在以下三個(gè)個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容總量增加。傳統(tǒng)的學(xué)校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是由幾所甚至是幾十所大學(xué)聯(lián)盟組成，每一所大學(xué)增加一門內(nèi)容，MOOC的課程總量就會(huì)增加幾倍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的更新頻率更快，與時(shí)代的契合度更為緊密。由于具有開放性的特點(diǎn)，教師能夠隨時(shí)增加新的知識(shí)和內(nèi)容，從而保證了其教學(xué)內(nèi)容能夠反映當(dāng)前發(fā)展的最新狀態(tài)。MOOC的課程內(nèi)容大都是被教師劃分為到十分鐘一個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都具有相對(duì)的獨(dú)立性，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是以模塊、板塊為主，以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元作為串聯(lián)的依據(jù)。在相對(duì)短暫的時(shí)間里，教師以突出課程的精華為主。而參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都是對(duì)這課程感興趣的，因此，學(xué)習(xí)者每個(gè)小節(jié)都能夠保持足夠的熱情，而整個(gè)課時(shí)的緊湊使學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間和耐力學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程。

（3）課程具有生成性的特點(diǎn)，教師在課程開始階段只需準(zhǔn)備相關(guān)的教材內(nèi)容，更多的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過社區(qū)討論、博客瀏覽等方式自我建構(gòu)的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)把部分優(yōu)秀的博客、有價(jià)值的討論統(tǒng)合發(fā)布平臺(tái)，供學(xué)生參考。因此，教學(xué)的內(nèi)容更為豐富多彩。

3.2 教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)教育中注重教師與師生之間的面對(duì)面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)手段發(fā)生變化，這些變化主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)方法的以視屏、動(dòng)畫等為主，視覺效果突出。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是以教師的講授，輔之以相關(guān)的視屏，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行自我建構(gòu)，知識(shí)的掌握是教師建構(gòu)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械、枯燥死記，很快就會(huì)被遺忘。

（2）MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者的參與程度更高。MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大多有相應(yīng)的在線討論小組、協(xié)作、論壇討論、學(xué)習(xí)社區(qū)等，可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線討論、提問。有些平臺(tái)如Coursera還可以學(xué)生相互評(píng)論、同伴學(xué)習(xí)等措施，讓學(xué)習(xí)者相互之間的交流更為頻繁，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

（3）可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的喜好選擇多種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。傳統(tǒng)課程的交流方式受限于有限的空間、時(shí)間和地點(diǎn)。師生之間的交流幾乎是在相對(duì)短暫的幾十分鐘里，而一般的網(wǎng)絡(luò)課程難以提供多樣的交流平臺(tái)，甚至整個(gè)視頻階段都是只有教師的講授，學(xué)生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和個(gè)性化特點(diǎn)。

4.MOOC沖擊下完善大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

目前，高等教育正處于一個(gè)課程體系重構(gòu)、學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段。其中，教與學(xué)是相輔相成的，教學(xué)方式的改變和學(xué)習(xí)方式的改變相匹配，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式都需要跟隨其變革趨勢(shì)。在對(duì)MOOC考核形式分析中了解到其采用了同行評(píng)價(jià)方式，并且對(duì)于不同教學(xué)形式、不同課程內(nèi)容，采用的評(píng)價(jià)方式也是不盡相同。尤其是采用了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中過程性評(píng)價(jià)方式包括平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等，部分課程含有期中測(cè)評(píng)和期末考試，但是在最終成績中所占比例較小。這對(duì)于高等教育提倡的注重過程性評(píng)價(jià)方式是契合的，對(duì)于課程建設(shè)者，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式設(shè)定時(shí)候，可以參考與課程性質(zhì)相似的的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更加注重學(xué)習(xí)過程。對(duì)于課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)也有多種形式可以參考，比如等級(jí)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。其中同行評(píng)價(jià)形式讓學(xué)習(xí)者跳出學(xué)生角色，能夠以教師的視角來查看同學(xué)的任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)也能從同學(xué)任務(wù)中了解對(duì)于知識(shí)理解的不同角度，值得高等教育課程建設(shè)者學(xué)習(xí)借鑒。

4.2 重視教學(xué)過程反饋

MOOC的開放是需要課程資源和課程平臺(tái)的放，在開放的課程中，學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以幫助課程教師深化課程教學(xué)內(nèi)容，可以從不同視角對(duì)課程內(nèi)容提出自己的建議，通過課程作業(yè)反饋出來的學(xué)生個(gè)體差異性也可以增強(qiáng)作業(yè)教學(xué)功能，學(xué)習(xí)者參與論壇自由發(fā)表個(gè)人見解。根據(jù)目前MOOC平臺(tái)的調(diào)研，課程論壇交流形式是教師首選，從學(xué)習(xí)者分享的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)中了解到課程短視頻中穿插進(jìn)行提問方式比長時(shí)間的視頻課程更受歡迎。大規(guī)模課程反饋信息能夠幫助教師準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者所遇到的問題，針對(duì)性的解答關(guān)鍵問題。另外，對(duì)課程用戶進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程缺少實(shí)時(shí)反饋以及交流困難等問題仍然存在。課程還要求課程老師心態(tài)的開放，及時(shí)和學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)給予反饋，允許學(xué)習(xí)者發(fā)表不同的觀點(diǎn)，如果課程學(xué)習(xí)者不滿意該課程，允許自由退課而不受到任何懲罰，不用顧忌授課教師。對(duì)于課程建設(shè)者和課程教師而言，必然需要保證課程質(zhì)量，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，關(guān)注課程教學(xué)過程中的問題并及時(shí)予以反饋。

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基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00110JX45）。

作者簡介：岳中剛（1979—），男，河南南陽人，博士，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授。