高職“通信線路工程”課程改革與實踐

王雪 孫世菊

【摘要】針對高職課程的教學模式和教育方法，分析高職課程改革的必要性，總結《通信線路工程》課程改革的思路、方法，對課程改革中調整教學內容、改進教學方法、注重實踐教學、改革考核方式等問題進行探討。

【關鍵詞】高職教育;課程改革

為了適應通信線路工程建設的崗位需求，高職通信技術專業(yè)開設《通信線路工程》課程。作為一門通信技術專業(yè)基礎課程，課程內容涵蓋通信線路的設計、施工、測試與預算知識，學生通過課程的學習與實踐，能夠具備相應的崗位技能。

1.課程改革的必要性

1.1 市場需求與科學技術發(fā)展的要求

隨著“三網融合”的實施，光纜、電纜和綜合布線工程設計與施工將進入新一輪建設高潮，通信行業(yè)對通信線路工程建設人才的需求日益增加。信息網絡進一步高速發(fā)展，新知識與新技術不斷涌現，光纖技術在通信領域得到了廣泛應用。因此，有必要根據市場需求，調整原有的教學內容及教學方法，以滿足高職教育對于人才培養(yǎng)的目標。

1.2 優(yōu)質教材資源欠缺

目前高職院校選用的通信線路工程教材，主要存在以下幾個方面的問題：首先，教材的知識性較強，內容類似于本科院校教材內容的刪減，側重理論講解，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，沒有建立教學情境，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng);其次，教學內容陳舊，很多工程案例仍然以很多年以前的電纜線路工程為主;再次，教材的編寫缺乏對企業(yè)的深入調查研究，針對工作崗位的能力分析不足，教學內容缺乏項目實踐的支撐，學生在學習的過程中理論多、實踐少，很難進入工作情境，無法激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 實踐條件不足

受到傳統教學方法影響，課程中大部分內容以老師在課堂中講解為主，輔助以少量的實踐教學內容。這種方法禁錮了學生對于知識技能的掌握，通信線路工程教學內容的特點是實踐性強、注重技能訓練，需要有豐富的實踐資源和開放的教學環(huán)境，讓學生邊學邊做，才能達到良好的教學效果。

2.課程改革的思路

2.1 調整教學內容

職業(yè)能力是職業(yè)教育中的核心概念，明確崗位一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力是課程改革的基礎。本次課程改革充分解構通信技術崗位群的職業(yè)能力需求，使課程的職業(yè)能力培養(yǎng)不僅能夠滿足現任崗位群的要求，還能考慮到未來崗位群的要求。在重構教學內容時候，以能力本位教育為根本，甄選企業(yè)中真實的經典案例為載體。

改革后的課程內容打破原有的知識體系，針對通信線路工程設計、施工、測試與預算等工作崗位的職業(yè)能力要求，創(chuàng)設工作情境，并且融入線務員職業(yè)資格證書中的考核要求，以項目流程和工作內容有效地組織教學內容。學習項目按照通信工程建設程序設置，逐步疊加，最終完成貫穿整個課程的項目任務，從而使學生在實踐中逐漸掌握課程要求的全部知識與技能。

2.2 改進教學方法

針對課程中不同的教學內容與階段，采用任務驅動、項目教學、案例教學等“以工作過程為導向”的教學方法。運用多媒體、事物展示等方法，以個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的實際操作能力。在實際教學中，運用多媒體設備、多媒體教學軟件、各種實踐場地及材料，為學生提供較好的學習環(huán)境。

采用多層次教學方式，利用網絡教學平臺加強學生系統理論知識的學習，利用實踐課程進一步訓練學生的職業(yè)技能。要求學生在完成課堂項目任務的同時，在課程中深入貫穿課后項目任務進行知識的拓展訓練，設置不同的學習情境，使學生能夠更加靈活的運用職業(yè)技能來解決實際問題。

2.3 注重實踐性教學

根據課程內容與工程實踐結合緊密的特點，在運用室內已有實訓環(huán)境的同時，適當組織學生以小組形式進行戶外考察，使學生更加直觀的認識課程知識，增強實踐能力，加強團隊合作意識。要求學生根據課堂內容搜集學習資料，利用課余時間，在課堂外及網絡中充分接觸和認識通信線路，進而調動學生的學習興趣。

2.4 改革考核方法

課程屬于實踐性、應用性較強的課程，采用過程性評價與目標性評價結合，全面綜合評價學生能力，目前科學高效的評價模式是形成性評價結合終結性評價。針對通信線路工程的實際情況，課程考核分為形成性考核與終結性考核，其目的是在教學過程中不斷形成反饋，監(jiān)督學生的學習情況，并調整教學進度，激勵學生學習，使學生增強信心，培養(yǎng)合作精神。其中，形成性考核占70%，按照學生在每次項目任務中的學習情況進行評價，包括任務完成度、團隊合作、職業(yè)道德、出勤情況、作業(yè)等;終結性考核占30%，根據學生在學期末的理論知識及操作技能進行評價。

3.結論

通信線路工程課程改革在這幾年的教學中不斷改進，已經取得了顯著的成績。跟以往的教學模式相比，靈活多變的教學方法與手段能夠激發(fā)學生學習的興趣，任務驅動的教學模式讓學生變被動為主動，團隊合作的工作方式更加提升學生的認同感與專業(yè)歸屬感。課程改革在一定程度上提升了教學效果，但依然有很多問題需要解決，我們只有緊跟行業(yè)發(fā)展，著眼職業(yè)能力需求，才能使我們的課程不斷培養(yǎng)出高技能的應用型人才。

參考文獻

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