優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學評價的“四改變”

吳華

《數(shù)學課程標準》提出了“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等新課程理念. 但是，傳統(tǒng)的數(shù)學評價比較單一，往往以檢驗學生獲取知識為最主要的目的，一般采用一張試卷判斷學生的優(yōu)劣和等級. 這種評價的弊端是它忽視了學生的興趣、過程、心理和動機，忽視了對學生學習的激勵，不利于促進學生的主動發(fā)展，不利于“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”理念的落實，不能全面提高學生的綜合素質. 因此，我們小學數(shù)學課堂中，應體現(xiàn)發(fā)展的觀點，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的思想，根據(jù)小學生的生理、心理特點，要懂得用發(fā)展的眼光對學生的發(fā)展進行評價.

一、改變“權威式”評價

傳統(tǒng)的課堂評價，教師是評價的權威，一切都是教師說了算，這無疑影響了學生主動學習的積極性，妨礙了學生評價能力的發(fā)展. “學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體. 因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分. 此時，教師就應在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等. 通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力. 例如，教完“讀數(shù)、寫數(shù)”總結時，我走到上課時一向好動、注意力不夠集中的一名同學旁邊問：“你今天有什么收獲？”“老師，我懂得了應先分級再進行讀數(shù)寫數(shù).”當他一說完，有幾名同學站起來說：“老師，他上課好動，經常不注意聽講”，“他不遵守紀律”. 面對這些突如其來的負面評價，這名同學剛才的自信勁一下子沒了，一臉的不高興，剛才的成就感仿佛一下子就沒有了. 這時，我及時針對這一情況進行了評價：“我認為這名同學很聰明，他在上課好動的情況下還學到了那么多的知識，如果他改掉了好動的習慣，是不是學到的東西會更多呢？”聽到這些，他便站起來向老師和同學們表示：下次上課我一定會克服這些毛病. 正是這三方面的評價使他達到了一個完善自我的目的. 在這個例子中，我還用潛移默化的方式教育他們正確地評價一個人，既要看到他的優(yōu)點，也要看到他的缺點，不要片面地去評價一個人，要做到評價恰到好處.

二、改變“知識為本位”的評價

封閉的課堂教學評價以知識為本位，往往著眼于課堂上學生學懂了什么知識. 至于學生能力發(fā)展了沒有，是怎么學的，愿不愿意學等問題很少顧及. 久而久之，學生只會“復制”知識，學習也變得被動，一切都得按著教師的安排去做. 在開放的教學過程中，評價的內容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等. 例如，在學習“煎餅問題”時，直接讓學生通過觀察老師操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，于是我讓他們分組親自模擬煎餅的過程. 在這個時候，我不管哪個組合作好，找出規(guī)律快，還是操作失敗，都及時地給予肯定與評價. 這樣，學生們信心十足，享受到了學習的成功與快樂. 在這個例子中，我從多種角度去全面評價學生，努力去實現(xiàn)評價的單一性與多樣性統(tǒng)一. 當學生回答問題只有部分正確時，我首先要肯定其正確部分，然后讓其他學生補充. 因為學生在解答問題時往往是下過一番功夫的，而且有的思路基本正確，只是一步之差，這時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，讓他們介紹自己的思路，在障礙處讓大家?guī)椭鉀Q. 這樣的評價對啟發(fā)學生的思考、培養(yǎng)學生的情感、提高課堂教學的有效性都是有好處的.

三、改變單一方式評價

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價. 例如，我們可以用語言夸獎：聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達得很清晰、有進步、好棒啊……也可以用動作夸獎：當學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等. 另外，根據(jù)學生想象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價. 例如，我會在上完一節(jié)課，對全班學生廣泛性地“評星”，貼在每名學生的數(shù)學存折上（用數(shù)學存折上的星數(shù)多少作為期末評優(yōu)秀的重要參考依據(jù)），只有極個別沒評上，這些做法很簡單，但堅持做下來效果還是很不錯的，現(xiàn)在我班的孩子具有很強的上進心和榮譽感.

四、改變單一的關注點

我們面對的是一個個活生生的學生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異. 同樣的評價，對于這名學生是合適的，而對于另一名學生可能是不合適的. 所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法.

對于優(yōu)等學生的評價，重在引導他們創(chuàng)新，而不能滿足于用一般方法解決問題. 心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲. 我們要引導他們勇于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我. 解決問題要從多角度去思考，而不能滿足于一種方法，要追求獨特的創(chuàng)見，發(fā)展自己的潛能. 而對于相對落后的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚. 同時，實行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定，從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.

【參考文獻】

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