初中數(shù)學“導學案”教學模式的探究

劉水木

“導學案”的重點在“導”，指導學生如何去學. 以學為本，教學互促，提高效率. 以“學案導學”為主線，以“預習形成”“合作探究”“成果展示”“檢測反饋”四階段為模塊，遞進實施四維教學目標.

一、數(shù)學導學案的編寫

編寫過程一般分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是個人初備，形成個案. 突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）. 要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難. 第二環(huán)節(jié)是集體研討，形成初案. 首先由主備人將個人設計的個案以說課的形式進行交流，備課組其他成員在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調整到最佳程度，形成“初案”. 第三環(huán)節(jié)是完善整理，形成定案. 主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制. 第四環(huán)節(jié)是教后反思，形成補案. 授課后再進行交流，對教學進行反思，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案，促進今后教學的進一步開展.

二、學案的實施以“學案導學”為主線

1. 預習形成

預習是順利實施“一案四段”課堂模式的前提和基礎，必須予以重視. 預習時，學生在學案的引導下帶著問題閱讀課本，自己學不懂的問題，帶到課上由老師和同學一起幫助解決. 學生只有預習好，才能在合作探究中更好地發(fā)揮他們的聰明才智. 應該說明的是：預習形成這一模塊，所用時間的長短教師可以根據(jù)學生的年齡特征和自學學習能力恰當?shù)匕才藕茫瑢τ诒容^簡單的內容，只需要課下預習即可，對于綜合性較強、難度較大的內容，僅僅靠學生在課下預習很難達到預期的效果，因此我們一般在課下預習的基礎上再在課上進行分組學習，學習完再交流討論.

2. 合作探究

預習形成后，各學習小組根據(jù)分配的學習任務以及自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，先進行組內的討論和交流，形成小組內最佳的學習方案. 教師要適當?shù)赜枰灾笇?，要面向全體，鼓勵學生積極參與討論和學習活動. 教師應采用多種教學方式和先進的教學手段，最大限度地提高課堂效率，激發(fā)學生的興趣，提高教學的實效性. 探究學習時以小組為單位，以學生為主角，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言. 探究不到位的，其他學生補充，補充不到位的老師進行點撥. 不同組的同學可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決. 這樣黑板上展示的內容既有知識點，又有學生的能力點，還有學生自己新發(fā)現(xiàn)的疑難點.

3. 成果展示

學生在展示他們探究學習成果的過程中，教師要做到認真觀察、嚴密組織、擴大參與、合理調控、及時點撥、確保實效. 對于只有部分學生理解掌握的內容，可采用現(xiàn)在很多科目比較常用的“兵教兵”的方法，即在組內讓優(yōu)等生幫忙點撥學困生，或讓優(yōu)等生在班內講解，如果學生講得不完整，達不到深度，教師點撥、引導、升華，若是學生講錯了，教師要及時介入進行糾正.

在成果展示的時候，應該盡可能讓學生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料. 展示任務的分配要放在預習形成后分配. 如果一開始就分任務，學生就有可能只關注自己的“任務”，而對其他學習內容“視而不見”，不能全面地完成所有的學習任務.

4. 檢測反饋

檢測反饋一般有“當堂檢測”和“課后檢測”兩種形式. “當堂檢測”在課堂就要讓學生完成，看看大家掌握得怎樣，這種檢測方法是最見效的. “課后檢測”就是課后進一步讓學生加深所掌握的知識. 簡而言之，其檢測反饋的主要任務是對所學內容進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測. 對于未能達到目標要求的，通過教師輔導或小組內幫助，力求人人過關，促進全體學生共同發(fā)展.

三、教學模式的感悟和自我反思

我校實施的“一案四段”教學模式的課堂，既體現(xiàn)了學生“自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展”的一種學習理念，也是教師指導學生學習的一種方式，是對新課改的進一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來，讓學生在學習上動起來，給課堂注入了新的活力，老師們的教學理念和學生的學習方式都有了可喜的變化. 經過一段時間的實踐，我對這種教學模式感覺還有一定的困惑或不足.

1. 起步難

在教改的開始階段，老師必須做深入細致的工作，想方設法讓學生盡快掌握在四個模塊中的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣. 這點做起來比較持久，比較辛苦，也比較難.

2. 組織難

每個班總有少部分學生學習自覺性不強，主要表現(xiàn)在預習形成階段沒有很用心去預習，抄襲其他同學的學案. 導致預習效果大打折扣. 在小組交流過程中，由于學習習慣、基礎、興趣和自控力等方面的因素，有時會出現(xiàn)學生偷懶、搗亂、說閑話的情況.

3. 監(jiān)控難

在成果展示課上，教師不能夠準確控制學生展示成果的進度和內容，有時會出現(xiàn)偏離教學重點、導致教學內容不能按時完成的情況. 學生在展示過程中講的不對或不到位的地方，老師在何時、以什么方式點撥，不好把握.

4. 放手難

在課堂上完全放手，在目前的教學課堂上很多老師都做不到. 學生還沒有真正成為課堂的主人，當學生有說得不準確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快，在教學過程中不由自主地又當起了權威，把持和控制了課堂的說話權. 運用“四段式導學案”教學，學生負擔輕了，課堂實效提高了，學生學習的主動性強了，初步的成效也取得了. 但還需要我們在教學中不斷完善和提高. 只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構建高效的數(shù)學課堂，創(chuàng)造出美好的數(shù)學未來.