淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

賴鳳輝

【摘要】 新課程改革的縱深發(fā)展，使得培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要任務(wù)之一. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生只有形成一定的邏輯思維能力才能夠自主地探究數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識. 課堂教學(xué)作為學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)技能的主要陣地，也就很自然地成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要場所. 鑒于此，本文筆者嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多元化的方式和手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；思維能力

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性. ”小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力. 心理學(xué)家研究表明：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)性階段. 而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身思維邏輯性較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑之一. 對此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ). 在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其主動思維

教育心理學(xué)家皮亞杰提出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣. ”而興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好動力，也是引發(fā)學(xué)生思維的催化劑. 學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識感興趣，產(chǎn)生一定的探究欲望，才能夠自主地進(jìn)行思維發(fā)展，在探究實(shí)踐過程中形成一定的思維能力. 小學(xué)生年齡較小，好奇心很強(qiáng)且愛動，對任何事物都有著一定的積極的態(tài)度，對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多元化的手段來吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將自我的智力與非智力因素都融入到學(xué)習(xí)中來. 如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過構(gòu)建一定的生活情境來吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而行使主動思維意識. 即：筆者鑒于小學(xué)生愛動的性格將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生活情境，開展“超市大購買”的實(shí)踐活動，來讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，在購買東西、找錢的過程中掌握人民幣并學(xué)會使用人民幣. 再如：在學(xué)習(xí)一些邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，開展自我主動思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.

二、強(qiáng)化學(xué)生動手實(shí)踐數(shù)學(xué)，促使學(xué)生發(fā)展自我思維

心理學(xué)家皮亞杰就思維能力還說過這樣的話：“兒童的思維是從動作開始的. 切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展. ”而小學(xué)生的思維發(fā)展處于初級階段，其形成和發(fā)展需要一定具體的實(shí)踐操作或者具體的形象思維事物，等等. 小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際來開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，借以來讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中形成自我思維與數(shù)學(xué)抽象的矛盾性，促使學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)展思維范疇，實(shí)現(xiàn)自我對數(shù)學(xué)認(rèn)知的理性上升. 如：在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者給予學(xué)生一定的權(quán)利，首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知自己制作一個(gè)三角形；其次，讓學(xué)生自主或者小組合作動手整合一切可以運(yùn)用的信息，動手實(shí)踐求三角形的內(nèi)角和，以此來充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)的積極性和主動性. 這樣一來，就給予了學(xué)生思維的發(fā)展空間和平臺，而學(xué)生在探究過程中有的用量角器先測出各個(gè)角的度數(shù)，最后相加得出三角形的內(nèi)角和為180°；有的學(xué)生將三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將各個(gè)角撕開相拼兌成一個(gè)直接，進(jìn)而得出三角形的內(nèi)角和為180°. 在學(xué)生對三角形內(nèi)角和有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思維，即：這張紙我們可以隨便地折合、測量，得出結(jié)論，那么生活中一些不能夠動和量的三角形怎么求出內(nèi)角和呢？學(xué)生的思維紛紛又進(jìn)入了深層次的探究和發(fā)展. 這樣，讓學(xué)生動手實(shí)踐感悟數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中激活學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次思維的形成和發(fā)展.

三、設(shè)置開放型的問題，促使學(xué)生發(fā)散思維能力的形成

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在自由、開放的空間里能夠充分地發(fā)揮自我. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征構(gòu)建開放性的、富有活力的課堂教學(xué)，借以來促使學(xué)生在開放的空間里進(jìn)行自我思維的發(fā)展和創(chuàng)新. 小學(xué)數(shù)學(xué)在問題設(shè)計(jì)方面相對于其他學(xué)科來說，有著一定的優(yōu)勢，即：數(shù)學(xué)知識本身之間的邏輯性思維較強(qiáng)，同時(shí)，數(shù)學(xué)解題思路是多樣化的，通過一個(gè)問題可以有多個(gè)解題思路，同樣，同一個(gè)問題也有好幾種說法. 對此，筆者在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置開放型的數(shù)學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維. 如：在學(xué)習(xí)工程性的應(yīng)用題時(shí)，筆者首先提出問題：南山村要修一條長為1500千米的鐵路，工程隊(duì)用5天修了全長的三分之一，請問剩下的鐵路還需要幾天完成？其次，讓學(xué)生結(jié)合題目采取多種解法來求出問題的答案；再次，在學(xué)生求出答案之后，讓學(xué)生以這個(gè)問題為中心，來創(chuàng)新改編題目表達(dá). 這樣，通過開放型的問題讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化學(xué)生解題能力的同時(shí)形成一定的發(fā)散思維能力.

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改的主要任務(wù)之一. 小學(xué)數(shù)學(xué)本身屬于思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生思維正處于活躍和敏捷的階段，作為教師，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征采取多元化的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面健康地發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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