談高中語文教師在新課改下的教學(xué)方法

【摘要】在2003年，我國教育部正式頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確了新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、教材觀、課程觀，這些新型理念已經(jīng)逐漸發(fā)展成當(dāng)前高中語文教學(xué)中主流的價值觀念。在當(dāng)前新課改的時代背景下，我國還有部分高中的教學(xué)目標(biāo)存在教學(xué)方法不當(dāng)、流于形式、教學(xué)節(jié)奏混亂以及多媒體課件過多等問題，這對高中語文的教學(xué)質(zhì)量有非常嚴(yán)重的影響。必須要根據(jù)新課改的具體要求來進(jìn)行具體的認(rèn)識，并對新課改背景下的高中語文教學(xué)的實踐創(chuàng)新進(jìn)行具體的探討，以此來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 教學(xué)方法 語文教師

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0178-02

當(dāng)前我國的部分高中對實驗教材的編寫以及課程的方案設(shè)計過于注重，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中沒有對學(xué)生與教師進(jìn)行充分的重視，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量不太好。高中語文教學(xué)必須要對新課改的要求和精神有具體的把握，以此來使高中語文教學(xué)的有效性得到提升，以此來對學(xué)生創(chuàng)新的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中語文教師要領(lǐng)會新課標(biāo)的精神

高中的新課程改革已經(jīng)在我國各地陸續(xù)開展，大部分高中的語文教師已經(jīng)對新課程的教學(xué)要求在一定程度上有所適應(yīng)，但是依然存在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法、課堂教學(xué)中以教師為主、對升學(xué)率過分追求以及急功近利等現(xiàn)象。當(dāng)前，有部分身處教學(xué)第一線的語文教師沒有認(rèn)識到教學(xué)改革中的艱巨性和長期性，沒有對新課改要求進(jìn)行具體的研讀，盲目、隨意地進(jìn)行想象中的新課改教學(xué)。而這種改變教學(xué)現(xiàn)狀的行動一旦沒有成功，部分高中語文教師就不能從語文教學(xué)新課改的迷茫中走出來，同時產(chǎn)生了一定的畏難心理，使得高中語文新課改無法順利的進(jìn)行。高中語文教師必須要對這種盲目的教學(xué)模式進(jìn)行有效改變，讓學(xué)生不僅滿足于書中或是生活中所遇到的經(jīng)驗與知識，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去思維與探索。

二、高中語文教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系與課堂環(huán)境

當(dāng)前，高中語文的主要教學(xué)模式依然是以教師為核心，以課堂為重點、以教材為基礎(chǔ)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。造成這種情況的主要原因是教師無法對其他學(xué)科的知識進(jìn)行全面的整合，對課堂教學(xué)過于重視，沒有將課堂教學(xué)向課堂之外的社會進(jìn)行擴(kuò)展，對語文與其他學(xué)科的知識信息以及日常的生活之間的聯(lián)系沒有重視。此外，學(xué)校的教學(xué)重點還是現(xiàn)實的高考以及學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新的精神不夠重視。

在高中新課改中，還有一個非常重要的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人格的健康養(yǎng)成。想要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，要改變教學(xué)過程中教師的權(quán)威地位，要以學(xué)生為主體，運用科學(xué)的教學(xué)方式以及先進(jìn)的教學(xué)理念，對學(xué)生的創(chuàng)新精神與質(zhì)疑精神進(jìn)行重點培養(yǎng)。高中語文教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傳授者地位，要在實際的教學(xué)中成為一名有效的引導(dǎo)者。語文教師必須要能夠使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，以此來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性、積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)收獲作為對教學(xué)質(zhì)量評定的標(biāo)準(zhǔn)。

三、高中語文教師必須要改變教學(xué)模式，使教學(xué)方法得到創(chuàng)新

（一）提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，教師不能局限在教科書之內(nèi)，要將生活中的語文知識引入課堂中，將能力培養(yǎng)和思想引導(dǎo)進(jìn)行有效結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和方法進(jìn)行有效、合理的利用，將語文的課堂教學(xué)與當(dāng)前復(fù)雜的世界進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)到豐富的語文知識的同時，受到文化的熏陶，以此來使學(xué)生的思維能力得到創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的懷疑性思維能力

語文教師要在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成一種懷疑的思維能力。在進(jìn)行實踐的過程中對自己的不足進(jìn)行懷疑，在實踐的過程中對自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效激發(fā)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)自身對知識進(jìn)行探索的這種模式，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到有效激發(fā)。

（三）構(gòu)建情景式語文課堂教學(xué)

每個學(xué)科的課堂教學(xué)都要有教具，語文也是一樣。隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，語文的課堂教學(xué)也對這種技術(shù)進(jìn)行全面的普及和利用。這種新的教學(xué)方法能夠利用具體、生動的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候有一種身臨其境的特殊感覺，以此來形成進(jìn)入書本中的想法。可以對多媒體視頻、圖片進(jìn)行有效的利用，或是選擇實物道具，同時，要配備對應(yīng)的音樂或?qū)Π?，使作者的?chuàng)作情景得到重現(xiàn)，讓學(xué)生感到身臨其境，從而產(chǎn)生一定的聯(lián)想，對作者寫作時的心情有所體會。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以播放關(guān)于荷塘月色的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到作者的寫作意境之中，感受作者寫作時候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀

語文教學(xué)的核心就是讀和寫，閱讀能力得到提高，語文的學(xué)習(xí)水平也會相應(yīng)的提高。進(jìn)行語文閱讀，能夠使學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)生的知識面也可以逐漸豐富。教師在課堂上進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，要選擇文學(xué)代表性較強(qiáng)，同時能夠?qū)?chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的書籍。同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀，以此來使閱讀的質(zhì)量得到提高。

例如說：教師在課后可以讓學(xué)生進(jìn)行課外名著的閱讀，閱讀課外名篇，像《鋼鐵是怎樣煉成的》之類的小說，這種小說具有很強(qiáng)的文學(xué)性，讓學(xué)生先自己進(jìn)行閱讀，然后隨時記錄閱讀筆記，讓后將無法理解的方面進(jìn)行整體，教師可以單獨安排一堂課，來對學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑惑進(jìn)行解答，以此來使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。

我國在2003年，由教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)逐步在我國各個城市進(jìn)行開展，新的教材觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)中主流的價值觀念。但是，我國大多數(shù)高中長久以來都對實驗教材的編寫以及課程方案的設(shè)計過于注重，在課程實施的過程中沒有對教師與學(xué)生有足夠的重視。高中語文教師必須要能夠真正的把握住新課改的要求與精神，以此來使高中語文教學(xué)的有效性得到提高。

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作者簡介：

王娟（1979-），女，漢族，廣西桂林人，廣西師大文學(xué)學(xué)士學(xué)位，柳州市鐵二中學(xué)語文教師。