專業(yè)發(fā)展視角下的教師學習共同體研究

【摘要】高職院校的教師因其職業(yè)教育的特殊性，其專業(yè)發(fā)展和學生的職業(yè)素養(yǎng)緊密相連。教師的專業(yè)能力受到社會各界以及教育主管部門的廣泛關注，發(fā)展高職教師的專業(yè)能力，學習共同體是一種不錯的再教育形式。本文首先對教師專業(yè)發(fā)展和教師學習共同體的內涵進行解讀，深入剖析它們的特點和內在聯(lián)系，找到問題產生的根源，最后提出相應的策略和建議。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展 學習共同體 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0176-02

一、專業(yè)發(fā)展和學習共同體釋義

高職院校的教師專業(yè)發(fā)展，包括了其專業(yè)知識的豐富和累積、職業(yè)教學技能的提高以及專業(yè)信念的強化；學習共同體是一個用于教師間進行教學交流，基于一定教育教學情境的學習平臺和學習型組織。

教師在教學中遇到的大致相同的問題，通過共同體來進行選題、交流、研究和合作。教師的專業(yè)發(fā)展需要學習共同體這個紐帶，學習共同體因專業(yè)發(fā)展的需要而建立，兩者的高度契合和緊密聯(lián)系，加快了教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神不斷深化和成熟的進程。

二、學習共同體功能作用的解讀

高職教師可以通過學習共同體這個平臺，把自己在教學中遇到的問題拿出來和同仁進行交流。通過學習、討論、分析、研討等多種形式來實現(xiàn)互通，優(yōu)勢互補各取所需。利用共同體來整合教學資源，以合作的形式破解教學中的難題。由于共同體的學習內容是定向的、專業(yè)的、和實踐緊密聯(lián)系的，對于教師的專業(yè)發(fā)展作用不可小窺。

三、高職教師學習共同體存在的問題

首先，共同體的組織者只是著眼于組織的存在、參與的人數(shù)以及活動開展的頻率，參加學習的教師也把它作為一般的再教育，而沒有當做專業(yè)發(fā)展的聚集地和加油站。組織者和參與者沒有達成應有的共識，形式流于一般，沒有進一步優(yōu)化，雙方不能形成合力，對教師專業(yè)發(fā)展的促進效果有限。

其次，共同體參與者的范圍過于狹窄，影響了教育者和受教者的雙向交流。學習共同體是為了專業(yè)發(fā)展而構建的，最終還是要為教學服務，也就是為學生服務。而這個平臺的參加者基本都是教育者，學生基本被排除在外，也就聽不見外界的聲音，有時就是曲高和寡的自拉自唱，和外界的和聲不在一個點子上。學術討論、實踐指導、教學經(jīng)驗、研究成果不能和學生的需求相銜接，一旦偏移，專業(yè)發(fā)展方向可能就失之毫厘，差之千里了。

再次，教師在獲取新知識和實踐性知識的選擇中糾結著。教師參加學習共同體一般都是為了深造的需要，力爭在學習中接觸到最新的理論研究成果，對于實戰(zhàn)型的經(jīng)驗興趣不高。礙于同行競爭的壓力和人脈關系，對于現(xiàn)實教學經(jīng)驗問題很少交流，就是進入了選題也很難對其進行評論、批判和反思，形成了學習交流的盲點。由于對于新知識的偏愛，對實踐性知識的交流障礙，導致學習性和實踐性都打了折扣。

最后，就是競爭和利益沖突引發(fā)的負動力。共同體的參與者都是教育界的同仁，有的就是一個單位的教師，他們之間在提升、晉職、發(fā)展上有著共同的利益關系，難免在需要合作時產生負面思維。在研究中，這個問題似乎還沒有引起專業(yè)人士的重視，認為屬于枝節(jié)問題，對全局影響有限?？墒乾F(xiàn)實是，這種不良氛圍一旦形成，共同體倡導的合作意識也就名存實亡了，專業(yè)發(fā)展也就成了一句空話。

四、促進教師學習共同體發(fā)展的策略研究

1.組成學習合作型共同體的路徑

學習共同體的設計思路要結合教師的專業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)所屬專業(yè)的性質進行單元設置，樹立終身學習、再教育的觀念，將教師的學習愿景、發(fā)展需求體現(xiàn)在學習實踐中，將自己的專業(yè)發(fā)展至于共同體的推動之下。把相近的，或者是不同的專業(yè)學習單元組成充分合作的共同體，強調教師間通過知識的共享、經(jīng)驗的交流，相互信任、相濡以沫、相互支持、共同發(fā)展。教師學習共同體應該鼓勵和支持多樣化的學習方法和合作形式，可以是理論研討的、學術的、主題的，也可以是經(jīng)驗的、實踐的、項目的、教學實際的。

2.建立專業(yè)教師新型的互助合作關系

教師學習共同體要培育教師之間友好相處、團結合作的精神，促進他們互相學習、互相幫助、互相支持，真正發(fā)揮其整體優(yōu)勢。把教育教學中碰到的熱點問題、疑難問題、能引發(fā)教師共鳴的問題拿出來進行合作研究，利益共享、成果共享，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.以學生為本，建立共同體互動機制

教師學習共同體其實包括了諸多的要素，它的參與者不應只界定于教師這個范圍，還應該包括院校管理者、社會的專家學者、學生，甚至是學生家長。但是，學生作為一個特殊的，處于中心地位的要素，理所當然地要被列入其中，成為重要的成員。學習共同體所要學習和研究的問題往往離不開學生的學習問題，教師的專業(yè)發(fā)展，也是學生的專業(yè)學習的源頭，源之枯竭，何談長流？師生合作學習會把共同體的學習氛圍變得活躍熱烈，各要素之間的關系在互動中對撞、鏈接、融合、升華，構成了教育教學的參與人員的合作發(fā)展。

4.理論聯(lián)系實際

在學習共同體中，教師間的學習交流更加側重于專業(yè)知識的實踐能力，也就是理論和實踐結合能力。在學習中，理論知識得到豐富和發(fā)展是一方面，用理論知識解決實際問題是更重要一方面。作為高職的教師學習共同體，理論聯(lián)系實際更具現(xiàn)實意義。一是“從做中學”，從理論到實踐，從實踐上升為理論，產生質的飛躍；二是構建實踐團隊，在教師學習共同體中實施行動學習法來發(fā)展教師的實踐智慧。教師之間通過分享教育教學經(jīng)驗來分享彼此的實踐成果，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。

高職教師學習共同體是專業(yè)的縱向交流，又是跨專業(yè)的橫向合作，教師之間可以是對相同問題的深化研究，又可以是對不同問題的宏觀探討。同學科不同學科的教師在多種視角下對問題的剖析和破解豐富多彩，教師個體在其中積累了跨學科的知識感知和實踐解題能力，為自己的專業(yè)發(fā)展積蓄能量。

參考文獻：

[1]李洪波.終身學習與學習型組織的創(chuàng)建[J].繼續(xù)教育研究，2005_（3）.

[2]何紹芬.合作學習——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].繼續(xù)教育研究，2011_（7）.

作者簡介：

吳榮（1966.3.3-），女，侗族，貴州省劍河縣人，本科，副教授，研究方向：高職教學管理與教學設計。