教學(xué)理答藝術(shù)

丁福榮

摘要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革體制大力推行和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，學(xué)生主體性以及教育人文性也越來(lái)越被人們所關(guān)注與重視。在教學(xué)中，理答作為一個(gè)重要的構(gòu)成部分，其自身具有一定的獨(dú)特性，對(duì)此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)理答藝術(shù)時(shí)，首先應(yīng)該明白其內(nèi)涵、功能以及要求，接著在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行優(yōu)化，從而獲得高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；內(nèi)涵；優(yōu)化；功能；要求；理答

中圖分類號(hào)：G633；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ；文章編號(hào)：1674-3520（2014）-02-00051-01

一、教學(xué)理解答藝術(shù)的內(nèi)涵以及功能

（一）內(nèi)涵

理答是指教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題以后的反應(yīng)以及處理。理答不僅具有常規(guī)教學(xué)行為的特點(diǎn)，同時(shí)其自身還具有一些比較特殊的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，情境性。在教學(xué)中學(xué)生的回答通常是根據(jù)教師所提出的具體問(wèn)題而產(chǎn)生的，不管是學(xué)生的回答，還是教師的提問(wèn)均處于一種具體情境中，而在不同教學(xué)情境下，學(xué)生的回答也會(huì)存在著很大的不同，由此可見，學(xué)生的回答會(huì)隨著教學(xué)情境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化，且教師的理答也會(huì)有所不同。第二，即時(shí)性。一般情況下，當(dāng)教師將問(wèn)題提出以后，會(huì)有短暫待答時(shí)間來(lái)讓學(xué)生思考以及組織答案，當(dāng)學(xué)生在回答了問(wèn)題以后，為確保教學(xué)流暢性以及連續(xù)性，使學(xué)生及時(shí)獲得相應(yīng)的反饋信息，在此時(shí)，教師應(yīng)于短時(shí)間做出即時(shí)處理以及回應(yīng)。第三，引導(dǎo)性。理答作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)行為，并不是簡(jiǎn)單地判定學(xué)生所作的回答，而是對(duì)學(xué)生在理解知識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)以及思維發(fā)散等方面予以相應(yīng)的啟發(fā)以及引導(dǎo)。第四，理答方式多樣。在教學(xué)中，教師所作理答可為簡(jiǎn)單地判定學(xué)生的的回答，也可為歸納總結(jié)學(xué)生的回答，或者拓展以及深化學(xué)生回答。第五，示范性。在教學(xué)理答中，教師所產(chǎn)生的各種行為，其展示的對(duì)象并非為某一位學(xué)生，而是全部學(xué)生，而教師在此時(shí)評(píng)價(jià)、傾聽學(xué)生的方式以及態(tài)度等，均會(huì)在不同程度上影響學(xué)生，通過(guò)自身言傳身教使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)以及和人相處等。通過(guò)上文內(nèi)容的闡述可知，教學(xué)理答藝術(shù)的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地講就是在教學(xué)中，基于實(shí)際教學(xué)情境，經(jīng)過(guò)多樣化方式的應(yīng)用，有效反應(yīng)以及處理學(xué)生的回答，從而達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生各方面的發(fā)展。

（二）功能

第一，便于學(xué)生思考的激發(fā)以及引導(dǎo)，有利于徐學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的主要目的就是啟發(fā)學(xué)思維，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，將自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)。由于學(xué)生間個(gè)性存在著一定的差異，在同一問(wèn)題上，其思考也會(huì)有所不同，對(duì)此回答也會(huì)有所不同，在此時(shí)，教師可利用理答的方式，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)地反應(yīng)以及處理，把握好學(xué)生的思考方向，尤其當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可借助于探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)或者追問(wèn)等相關(guān)理答方式的利用，把學(xué)生的思考引向一個(gè)正確的方向，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保全班學(xué)生均可理解以及掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

第二，便于生成性問(wèn)題的處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通常情況下有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把學(xué)生回答當(dāng)作一種教學(xué)資源，借助于該資源來(lái)引出下一步教學(xué)行為和決策，比如對(duì)于學(xué)生回答予以否定或者肯定，或者補(bǔ)充相應(yīng)的信息或者提供解釋，這些隨著教師理答所產(chǎn)生的行為以及決策對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、確保教學(xué)有效性等均有著非常重要的作用。教師理答反應(yīng)和學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有著直接的關(guān)系，通過(guò)大量實(shí)踐證明，教師及時(shí)且有效地理答和學(xué)生回答之間為一種正比關(guān)系，簡(jiǎn)單地講就是教師理答越積極主動(dòng)，就越能使學(xué)生主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)。除此之外，對(duì)于學(xué)生獲得的成果以及進(jìn)步，通過(guò)教師的積極反饋，有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，繼而使其樂(lè)于學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。

第三，便于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與回答質(zhì)量的提高。對(duì)于教學(xué)所提問(wèn)題，盡管學(xué)生可獨(dú)立思考，但是在表述自己觀點(diǎn)時(shí)，所獲效果卻不盡人意，在此時(shí)，教師如果可結(jié)合學(xué)生回答的實(shí)際情況，合理利用理答藝術(shù)，如讓其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充回答或者由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)性表述，這樣不僅能夠使學(xué)生回答質(zhì)量得到提高，同時(shí)還便于學(xué)生良好語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)與提高。

二、理答藝術(shù)的要求以及優(yōu)化方式

（一）要求

第一，客觀公正，既具體且具有一定的針對(duì)性。教學(xué)活動(dòng)是面向所有學(xué)生的，在這一過(guò)程中，通過(guò)客觀公正的理答不僅能夠讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)到一種公平感，同時(shí)還便于教師權(quán)威形象的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，為使理答所具作用得以充分發(fā)揮，以免出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，教師必須要確保其理答的客觀公正。由于學(xué)生自身水平以及能力存在一定的差異，因此在問(wèn)題的回答上也會(huì)存在一定的差異，若在這種情況下教師采取統(tǒng)一的理答方式，很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，繼而阻礙學(xué)生思維的啟發(fā)。鑒于此，在教學(xué)理答過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮所提問(wèn)題的指向性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際回答情況和自身個(gè)性等，明確合理且科學(xué)的理答方式，具有針對(duì)性且具體的做出反應(yīng)以及處理。

第二，學(xué)生情感的尊重與滿足，注重學(xué)生的激勵(lì)，推動(dòng)其發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與行為進(jìn)行認(rèn)真地觀察，主動(dòng)傾聽學(xué)生心聲，且尊重學(xué)生所提意見，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難，應(yīng)予以微笑或者眼神等方式來(lái)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生。

（二）優(yōu)化

首先應(yīng)該強(qiáng)化理答意識(shí)，樹立一種正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，把教學(xué)看作是是一個(gè)整體來(lái)看待，基于教學(xué)所具教育性來(lái)實(shí)施教學(xué)理答。其次，做好教學(xué)理答的預(yù)設(shè)工作，在備課時(shí)，不僅要準(zhǔn)備好教案，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的各種可能性準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)和每處提問(wèn)，教師均應(yīng)盡量多作出一些理答預(yù)設(shè)。最后，教師還應(yīng)對(duì)理答技巧進(jìn)行不斷地總結(jié)和錘煉，主動(dòng)觀察學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)，正確分辨對(duì)錯(cuò)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)每一種回答作出相應(yīng)的反應(yīng)以及處理，靈活且科學(xué)地應(yīng)用不同理答方式，加強(qiáng)教學(xué)中生成性因素的把握，掌握好理答時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王愛(ài)倫.先學(xué)·低入·理答——在小語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“讓學(xué)”理念[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013，（8）：76-78.

[2] 儲(chǔ)明岳，陳兒.理答：提升課堂教學(xué)對(duì)話品質(zhì)[J].上海教育科研，2012，（6）：85-86.

[3] 邱鋒鋒.“理答”有法，教學(xué)有效——談高中數(shù)學(xué)問(wèn)題反饋處理的追問(wèn)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012，（12）：47.