試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與反思

張東海

摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課堂教學(xué)存在一下問題：認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”，“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”，“教師是引導(dǎo)者”就是“滿堂提問”，“提供活動(dòng)機(jī)會(huì)”就是“放手給學(xué)生”，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，雖然引入了很多先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，學(xué)生的主體地位也逐漸受到重視，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)依然存在諸多問題。本文試根據(jù)對(duì)某區(qū)幾個(gè)小學(xué)走訪調(diào)查，探討目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，希望大家對(duì)解決這些問題集思廣益。

問題：認(rèn)為“評(píng)價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。對(duì)此，有些教師認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為只有夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)和肯定才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生一味地夸獎(jiǎng)和肯定。

案例1：計(jì)算：99×25+25

師：同學(xué)們，你們能用哪幾種方法解答這道問題呢？

生1：99×25+25=2475+25=2500。

師：你做得很好！很正確！

生2：99×25+25=25×（99+1）=?25×100?=?2500

師：你真聰明！方法真簡(jiǎn)練！

生3：99×25+25=（90+9）×25+25=90×25+9×25+25

=2250+225+25=2500。

師：你真棒！你的解法真有獨(dú)創(chuàng)性！

反思：這個(gè)問題旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，可教師缺少有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，一味地表揚(yáng)。結(jié)果由于過多的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，起不到鼓勵(lì)的作用。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的前提，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

問題：認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡學(xué)生進(jìn)行“合作交流”。合作學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)成就、發(fā)展人際交往能力等，但有的教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的作用，往往會(huì)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

案例：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)片段。?????????????????????????????????????師：什么是異分母分?jǐn)?shù)？大家分組討論討論。

生：分母不相同的分?jǐn)?shù)是異分母分?jǐn)?shù).

師：大家再討論一下：是異分母加法嗎？

生：是的。

師：你們合作的真好！真棒！

反思：這樣的課堂活動(dòng)就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)合作意識(shí)了嗎？顯然不是。以上教學(xué)片段是典型的應(yīng)付式，被動(dòng)式的討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并非所有內(nèi)容都有合作學(xué)習(xí)的必要，教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題，而學(xué)生個(gè)體又無法解決時(shí)，才應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式，還有相互提問、“打靶子”等合作學(xué)習(xí)方式。但不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

問題：認(rèn)為“教師是引導(dǎo)者”就是“滿堂提問”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。有些教師為了體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)者”，想盡辦法構(gòu)建引導(dǎo)的課堂，因此把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了教師是一位引導(dǎo)者，致使每堂課出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無價(jià)值的提問。

案例：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段。

師：老師給你們帶來了一些圓片，你們能將一個(gè)圓片平均分成三份嗎？

生：不能.

師：能不能將一個(gè)圓片折疊成三份呢？

生：不能.

師：這樣，你們會(huì)折嗎？（老師邊問邊折）

生：我會(huì)折.（學(xué)生折疊）

師：折得很好！你們覺得沿著折痕剪開，是不是將圓片分成三份呢？

生：是的。

反思：如果教師的提問就是將“知不知”、“是不是”、“能不能”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問答，將大大降低知識(shí)的智力價(jià)值，把“引導(dǎo)者”庸俗化為“滿堂問”，表面上師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方法灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，乖乖“就范”，才算罷休。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開課堂提問，但只有有價(jià)值的提問才可能啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。

問題：認(rèn)為“提供活動(dòng)機(jī)會(huì)”就是“放手給學(xué)生”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。因此，有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就不需要任何講解、評(píng)價(jià)和示范。

案例：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)片段。

師：60÷2?=?？大家討論討論。

生：等于30。

師：606÷2?=?？大家再討論討論。

生：等于303。

師：以上兩道題就是商中間或末尾有零的除法.大家會(huì)做嗎？

生：會(huì)做.

師：下面的時(shí)間，同學(xué)們自己做課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識(shí)。

反思：作為數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不加任何講解和指導(dǎo)，算是合格的數(shù)學(xué)教師嗎？這位老師在教學(xué)中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)。學(xué)生在解題時(shí)，出現(xiàn)了種種疑問。從學(xué)生的練習(xí)情況可以看出，學(xué)生對(duì)“商中間或末尾有零的除法”的計(jì)算方法、注意事項(xiàng)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的渴求。然而使人遺憾的是：教師未對(duì)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題做出任何適當(dāng)?shù)慕獯?。課后，與授課教師進(jìn)行交談，他說：“為了體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，淡化教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，所以不再講授‘商中間或末尾有零的除法的計(jì)算方法、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，而是留給學(xué)生自己去感悟、去討論”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并非把方法和技能排除于數(shù)學(xué)教學(xué)之外。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)，才會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。