“問(wèn)題解決”數(shù)學(xué)教學(xué)研究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

盧永

【中圖分類(lèi)號(hào)】O1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0134-01

“問(wèn)題解決數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)的研究”，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其途徑是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維的意識(shí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，學(xué)生能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題成為該課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此我認(rèn)為，要想搞好“問(wèn)題解決”數(shù)學(xué)教學(xué)研究，必須先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

問(wèn)題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、困惑的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。具有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到尋常現(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問(wèn)題，這往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視角。具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有以下重要意義。

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最樂(lè)意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛(ài)屋及烏”。學(xué)生若具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問(wèn)題是自己經(jīng)過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，而不是外界強(qiáng)加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生為了找到滿(mǎn)意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究問(wèn)題的各種可能性，做出各種猜測(cè)或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，直到學(xué)生能合理地解釋問(wèn)題。探究問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生親身體驗(yàn)類(lèi)似和科學(xué)研究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

具有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)思考問(wèn)題，人人提出問(wèn)題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出新問(wèn)題。提出問(wèn)題后，為了解決問(wèn)題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面進(jìn)行思考。某小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察研究，推翻了傳統(tǒng)的蜜蜂飛行時(shí)的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點(diǎn)，證明了蜜蜂有自己的發(fā)聲器官這一出人意料的結(jié)論。學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)，他們才會(huì)具有批判精神和求異思維，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，不盲從，不迷信。這些都有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要渠道。針對(duì)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1.讓學(xué)生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿(mǎn)活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問(wèn)。

2.要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。

3.讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問(wèn)題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出問(wèn)題中來(lái)。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問(wèn)題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問(wèn)題。c