對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高效課堂教學(xué)模式及評價的研究

金少華

摘要：以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的高效課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的體驗者和實施者，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、管理者，從而真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識，使課堂教學(xué)更具生命力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；高效課堂教學(xué)；模式；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0097

在新課程理念下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校課堂有效教學(xué)的重要載體?；凇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高效課堂教學(xué)要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的體驗者和實施者，改變課堂教學(xué)的生態(tài)，使課堂教學(xué)更具生命力，充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的價值，從而成為推進課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。通過導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的實踐，改進課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、管理者，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高效課堂教學(xué)模式基本框圖

一、導(dǎo)學(xué)案編制研究

“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生搭建了一個發(fā)揮主體作用的有效平臺，為學(xué)生提供依托教材輕松地做到自主學(xué)習(xí)的具體方案。通過“導(dǎo)學(xué)案”編制研究，不僅可以使教師引領(lǐng)學(xué)生“讀、思、議、做”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，高效地實施學(xué)生的主體作用，全面實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。最終使課堂教學(xué)規(guī)范、具體、可操作，指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)自主、高效、優(yōu)質(zhì)、健康地發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案是教師對教材的二度創(chuàng)作，是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航、課堂交流的劇本、學(xué)習(xí)效果的檢測、學(xué)情調(diào)查的工具。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、重難點、學(xué)法指導(dǎo)、情景導(dǎo)入、自學(xué)與交流、文本拓展、課堂小結(jié)、當堂反饋等，不同學(xué)科還具有各自的特色。導(dǎo)學(xué)案師生活動流程如下圖：

實施導(dǎo)學(xué)案的策略主要包含三個方面：

1. 有效學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，從掌握學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某特定課題前的準備遠比教師的教授重要?；谶@樣的認識，將設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，在課前一天發(fā)到學(xué)生手上，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生以此為預(yù)習(xí)依據(jù)，了解學(xué)習(xí)目標，有的放矢地復(fù)習(xí)、歸納已經(jīng)學(xué)過的知識，閱讀瀏覽或者查閱有關(guān)的新內(nèi)容，初步解決個人能解決的問題，找出學(xué)習(xí)疑難點，自主地進行課前有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的使用可以較好地解決以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無頭緒，學(xué)習(xí)效果低下的教學(xué)難題。

2. 有效導(dǎo)思。課堂上教師的有效導(dǎo)思，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)材料中教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是教師的引導(dǎo)。讓學(xué)生切身經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，開拓思路，提升學(xué)習(xí)能力。通常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，或討論，或?qū)嶒灒處熝不亟獯鹨蓡?，然后交流信息，匯報結(jié)果。教師要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，力求保證教學(xué)雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)。做好這一點其實很難，教師往往會居高臨下，然后不自覺地采取灌輸式的方法，所以對教師而言，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鉆研課程標準和相關(guān)教材內(nèi)容，是編寫好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵所在。

3. 有效反饋。在運用學(xué)習(xí)反饋時，對經(jīng)驗、錯誤等方面的反饋不僅可以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，對教師來說，除了要特別關(guān)注學(xué)生的知識水平、認知能力的差異外，設(shè)計的練習(xí)題要有層次、有梯度，在總結(jié)達標后的反饋討論中，也要有階梯性，要適應(yīng)不同的學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)研究

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)習(xí)者分成小組進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生在距離上相互接近，需要讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)或討論材料，或相互幫助。在一個小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，他們之間形成積極的相互依賴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是小組為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也就是說，合作學(xué)習(xí)強調(diào)成員之間的相互依賴性，每一個成員都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

小組合作學(xué)習(xí)不是僅僅改變座位方式，而是以三維目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，“以合作互助為核心，以展示交流為手段”，其很好地滿足了學(xué)生自主、自尊、自信、成功感、歸屬感等心理需求。小組合作學(xué)習(xí)由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。實施小組合作學(xué)習(xí)的策略主要包含以下兩個方面：

1. 小組的建制

分組：教師在全班范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)生的性別、個性特征、學(xué)習(xí)能力、智力水平等采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式進行分組。通常由AA、BB、CC共6名學(xué)生組成一個小組。為了避免學(xué)生產(chǎn)生被歧視的心理，教師可將三層次的學(xué)生分別命名為“樂學(xué)”、“善學(xué)”、“勤學(xué)”。

選組長：通過競選演講、公眾投票等方式，選擇成績好、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。

人人都是課代表：每個小組還要設(shè)立六個學(xué)科組長，學(xué)科組長每人根據(jù)自己的特長和意愿擔(dān)任某門學(xué)科的學(xué)科組長。這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責(zé)任感。

2. 合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式活動流程如下：

合作學(xué)習(xí)小組的成員間互動的品質(zhì)越高，則學(xué)習(xí)效果越好。為了兼顧班級中的各合作學(xué)習(xí)小組，其各合作小組成員的學(xué)習(xí)能力應(yīng)維持一定水平，即各個合作學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)水平和能力基本相當。為了便于完成課堂上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作小組成員是坐在一起的。這樣，小組成員間為了團體共同的目標，齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，互相促進。

三、團隊過程評價研究

評價的實施圍繞團隊整體的評價，由于素質(zhì)教育課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和教與學(xué)的評價方式。這樣，課堂教學(xué)面臨的便是在教學(xué)過程中，如何有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)采用以團隊合作和過程性為主的評價方式和方法，促進學(xué)生內(nèi)在的認知能力、情感與態(tài)度的發(fā)展，將評價與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，評價與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，全面、動態(tài)地看待學(xué)生，這對評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實際具有指導(dǎo)意義。

新課改明確地提出了“變終結(jié)性評價為過程性評價”，“評價是為了更好地發(fā)展”。經(jīng)過筆者所在學(xué)校的教師不斷摸索，通過實踐證明，它對于不同層次的學(xué)生都有很好的激勵作用。其流程為：每課一評(任課教師組織)→每日一評(班長組織)→每周一評(班主任組織)→每月一評(德育處組織)→每學(xué)期一評(校長室組織)。

四、“六步三查，以學(xué)定教”的課堂流程研究

1. 課前自學(xué)——培養(yǎng)自學(xué)能力

前一天課程結(jié)束時，教師下發(fā)當晚自學(xué)的的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)。第二天，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案交到課任教師處，教師進行批改，上課前下發(fā)，各學(xué)科組長檢查，根據(jù)完成情況對各小組進行打分，并將分數(shù)公布在黑板的“課評表”預(yù)習(xí)欄內(nèi)。

根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，教師在自己的導(dǎo)學(xué)案上進行二次備課，對原來的教學(xué)預(yù)設(shè)進行相應(yīng)地調(diào)整。

2. 小展示——讓每個孩子擁有話語權(quán)

課前各學(xué)科組長根據(jù)能力大小給每個組員分配任務(wù)，上課時要求學(xué)生起立、按題序進行組內(nèi)小展示，學(xué)科組長將本組的疑問寫在“課評表”中。此時，教師必須深入各個小組，其任務(wù)主要是監(jiān)督(打分)、幫助、發(fā)現(xiàn)，分配大展示任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生小展示的情況，教師可以發(fā)現(xiàn)各組的共性問題或交叉問題，并作為大展示的內(nèi)容。

3. 大展示——突破學(xué)習(xí)難點

小組代表依次進行展示，其他組的同學(xué)進行點評、補充、質(zhì)疑、對抗。教師的任務(wù)是激勵、引導(dǎo)。針對疑難問題，教師進行適當?shù)木v。

4. 課堂小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，可讓得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

5. 當堂訓(xùn)練

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生完成教師預(yù)先制定的鞏固練習(xí)，針對三個層次的學(xué)生，難度分成A、B、C三層，盡量讓絕大部分學(xué)生能當堂完成并進行當堂核對，如果時間緊張，教師可放在課后批閱。

根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標的差異，并通過反思對導(dǎo)學(xué)案進行修改。

6. 匯總記錄

教師在學(xué)生做當堂訓(xùn)練時根據(jù)各環(huán)節(jié)的計分，核算每個小組的總得分，結(jié)束前進行簡單點評，對優(yōu)勝小組及個人進行表揚。下課時課代表將分數(shù)記錄在“日評表”中。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在課堂教學(xué)中注重科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能。同時也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主體地位真正得到了體現(xiàn)。

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