把握語文教學特點 探索研究學習之路

王國銀

摘要：研究性學習是一種新興的學習方法。開展語文研究性學習，必須立足課堂、改變傳統(tǒng)的教學模式、開拓語文教學的研究性空間，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究性學習；教材；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0053

研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新興的研究性學習方法，它有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、提高社會實踐能力、樹立科學的思想、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。研究性學習關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。研究性學習的主陣地應該是課堂教學，即讓學生以研究的精神走進教學和學習過程中，讓學生學會用研究的眼光看待學習對象。因此，筆者認為要開展語文研究性學習，必須立足課堂、改變傳統(tǒng)的教學模式、開拓語文教學的研究性空間，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

一、尊重學生個體——抓住學習的理論前提

教師要通過自我學習及培訓，轉(zhuǎn)變教學理念。對個性的價值、個性化學習的重要性都應有重新的認識與定位；對課堂教學的形式、方法要有更多的了解，并積極嘗試；對教學后的反思要更加注重。

1. 實現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

教師應破除以往以教師為中心的教育觀念，建立在教育民主化思想指導下的以學習者為中心、學生探究學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師的權(quán)威將不再建立在學生被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系應讓位于平等的、互相尊重的、相互負責的交往方式，使教師實現(xiàn)由原來的課堂“主人”到“服務者”的角色轉(zhuǎn)變。這樣，在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

2. 實現(xiàn)由“傳授”向“指導”的轉(zhuǎn)變

在以往的教學中，教師以傳授知識為主。在新課標理念下，教師要充分認識到學生自主學習、探究學習的可能性，把更多的教學活動讓位于學生，打開一條“讓學生主動走向知識的通道”。在對待不同學生的方式與態(tài)度上，也應向尊重學生差異、符合學生個人特點的方向轉(zhuǎn)變。一個創(chuàng)造型的教師應幫助學生在自主研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息。也就是說，教師現(xiàn)在更多的是一個向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

教師的指導作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的、啟發(fā)學生積極主動地思考問題、幫助學生總結(jié)研究的成敗得失上。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術(shù)、更生動的表現(xiàn)。語文研究性學習要求教師發(fā)揮積極引導的主導作用。

二、緊扣教材載體——探究學習的研究對象

語文教材為我們提供了大量文質(zhì)兼美的典范文章。它涵蓋了人類歷史上一切優(yōu)秀的文學名著，為我們的研究性學習提供了鮮活、生動的素材。作為研究性學習的載體，每一篇課文都有它獨特的價值。例如，對于詩歌單元，教師可以讓學生課后自己配樂朗誦并錄制磁帶，或讓學生對社會熱點問題展開辯論等。但如果單獨一篇課文可供研究的要素不夠，或者為了使學生獲得更開闊的視野，得到更大的鍛煉，教師可以引導學生，把一篇課文放到更大的范圍中，通過比較、分析其異同，領會各自的特點，探討普遍的規(guī)律。

只要我們充分地鉆研教材，根據(jù)具體情況抓住教材的重點，參與教材重組，就能夠為學生提供他們所感興趣的精神大餐，也必將從根本上改變傳統(tǒng)的語文教學模式。

教材是課程實施的基本依據(jù)和載體，學生學習的知識局限在某一個學科領域，可以認為知識的排列是縱向的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系。那么，在研究性學習中，課程的載體變成了“問題”。學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識。這些知識的選擇、積聚和應用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

在研究性學習中，學生既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。具體體現(xiàn)在課堂教學中，就是教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”。教師要激發(fā)學生在接受系統(tǒng)知識的同時，用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它”，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。

三、立足課堂教學——把握學習的主陣地

1. 體現(xiàn)學生主體，關(guān)注生活熱點

我們的課堂教學必須把學生視為一個個鮮活的、生動的生命個體，而不是被動接受知識的認知體，從而關(guān)注學生的生活體驗。因此，立足課堂教學開展研究性學習，教師必須首先建立學生的主體觀。

建立學生的主體觀，要求教師換位思考：假如“我”是學生，“我”會喜歡什么？“我”對什么感興趣？因此，我們要從學生的角度去考慮問題，感受他們的喜怒哀樂。在教學中，教師如果關(guān)注學生的生活體驗、關(guān)注學生的情感體驗，將取得意想不到的效果。

“語文和生活的外延相等”的大語文觀念，要求教師必須有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“障壁”，讓語文課堂和社會生活接軌。如果教師能在課堂上經(jīng)常引進時代活水，抓住學生比較感興趣的話題，必然能激起學生對語文的極大興趣。

2. 滲透情感教育，注重情感熏陶

親情，是人類最普遍的情感，卻最容易被人忽視，學生們甚至認為父母為他們所做的一切都是理所應當?shù)?。針對這一情況，筆者利用課堂教學，注重對學生的情感熏陶。例如在教學《父母的心》時，筆者與學生針對“父母中哪個更愛你”這一話題展開討論，最后，筆者適時作結(jié)：“不管誰愛得多一點，但有一點是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來作了長遠的打算。父母對子女的愛是人類的一種普遍的情感?！边@樣，在輕松的氣氛中就完成了新課的導入，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生體驗了偉大而神圣的情感。為了配合這一課的教學，筆者布置了《感悟親情》的作文，學生寫出了大量表達自己真情實感的文章。

3. 設計多樣教學，調(diào)動參與意識

我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地在我們的園地里注入活水。只有這樣，才能真正調(diào)動學生學習的積極性、調(diào)動學生參與的熱情。如在學習《晏子使楚》時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這一篇文章特別喜愛，篇幅比較短小，人物塑造卻有血有肉。班上有幾個學生比較活躍，也具有表演天賦，于是，筆者改變傳統(tǒng)的一字一句翻譯的教法，而是讓學生編演課本劇。盡管這只是一個很簡單的課堂劇，他們卻力求做到精益求精，那種一絲不茍的精神讓筆者十分感動。終于，他們的表演贏得了課堂上的陣陣掌聲。所以，一旦學生主動參與到學習中，他們的智慧和才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材、關(guān)注學生、不斷更新教法。

4. 引導學會質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性。教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身的問題意識。

譬如，在學習《棗核》一文時，學生針對教材提出了兩點疑問：一是家鄉(xiāng)特產(chǎn)那么多，為什么偏要帶它呢？二是棗核乃平常之物，帶它有什么意義呢？這兩點質(zhì)疑實際上正是理解這篇文章的關(guān)鍵所在。如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有不迷信權(quán)威的批判意識，學生就不會對文章有深刻的理解。

教育就是喚醒。當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而尋求精神的家園。因此，充分利用課堂教學這塊天地，開展研究性學習、激發(fā)學生語文學習的興趣、調(diào)動學生的參與意識、培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，將為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語文教學的一片新天地。