初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究

徐春英

摘要：作文作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，不僅有很強(qiáng)的實(shí)用性，而且在考試中占有很大比重。筆者在本文中主要探討了初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文；問(wèn)題；意見(jiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0064

一、引言

隨著新的高考改革制度的出臺(tái)，語(yǔ)文的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，一個(gè)最明顯的變化就是語(yǔ)文的分值大幅度地增加了。相應(yīng)地，作文作為語(yǔ)文的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也會(huì)更加凸顯。初中語(yǔ)文中的作文教學(xué)也就顯得尤為重要了。但是，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

二、作文教學(xué)中的問(wèn)題

1. 缺少興趣

大部分學(xué)生比較喜歡寫(xiě)作文，也意識(shí)到寫(xiě)作文可以提高寫(xiě)作水平，但我們看到，有一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，寫(xiě)作的目的有很強(qiáng)的功利性，缺少寫(xiě)作文的主動(dòng)性，寫(xiě)作文隨意性強(qiáng)。部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)間沒(méi)保證，寫(xiě)作文的次數(shù)太少。多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、中心旁落、語(yǔ)言羅嗦、行文不規(guī)范、更少有創(chuàng)新。學(xué)生面對(duì)作文，沒(méi)有創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，反而會(huì)產(chǎn)生畏懼厭煩甚至逃避的心理，寫(xiě)作時(shí)往往處于一種被動(dòng)機(jī)械的狀態(tài)，毫無(wú)作文興趣，再加上現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，平時(shí)又不愿動(dòng)腦筋，寫(xiě)作文應(yīng)付，作文成績(jī)很難提高。

2. 不會(huì)審題

不會(huì)審題表現(xiàn)在學(xué)生弄不清楚題目所要求的寫(xiě)作對(duì)象和范圍、表現(xiàn)在把握不準(zhǔn)寫(xiě)作重點(diǎn)、把握不準(zhǔn)具體的表達(dá)方式。由于作文訓(xùn)練的盲目性和隨意性，很多訓(xùn)練從高一開(kāi)始就不限制文體，意圖是想給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。但實(shí)際上，由于學(xué)生基本文體訓(xùn)練不扎實(shí)，寫(xiě)出來(lái)的作文并不符合某一文體的具體的表達(dá)方式。記敘文是以記敘為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用抒情、描寫(xiě)和議論來(lái)體現(xiàn)作者的思想感情。但是很多學(xué)生只是羅列事實(shí)，全然忽略了記敘文所強(qiáng)調(diào)的“六要素”，內(nèi)容的安排也不考慮詳略得當(dāng)，記敘的順序就只有順敘，缺乏寫(xiě)作的靈活性。

3. 構(gòu)思貧乏、立意不深

構(gòu)思貧乏表現(xiàn)在學(xué)生作文中就是指語(yǔ)言表達(dá)上詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通順，不能正確地遣詞造句；在議論文中的論證不夠嚴(yán)密，不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想等。構(gòu)思貧乏體現(xiàn)在作文的外部結(jié)構(gòu)中就是不知道怎樣安排文章結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、條理不清楚、首尾不照應(yīng)等一系列問(wèn)題。立意要深刻就得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘現(xiàn)象背后的深刻內(nèi)涵，使文章蘊(yùn)含一定的哲理。一篇文章只有具有哲理，才能啟人心智，使人有所動(dòng)、有所悟、有所信。

4. 教師的水平有待提高

大部分語(yǔ)文教師寫(xiě)作能力偏低，理論素養(yǎng)不夠，文采不好，不敢寫(xiě)也不會(huì)寫(xiě)。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師只研究和教材、考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。偶爾閱讀的話，也只是看些文學(xué)作品，基本不看寫(xiě)作理論方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。在倡導(dǎo)提高初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)的過(guò)程中，寫(xiě)作理論的培養(yǎng)也是常常被忽視的一項(xiàng)。

三、語(yǔ)文作文的教學(xué)實(shí)踐

1. 多閱讀增加積累

閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地去觀察、去思考，從而有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材。教師要意識(shí)到閱讀是學(xué)生獲取作文知識(shí)的一條重要途徑。閱讀和作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的組成部分。作文陳述性知識(shí)的習(xí)得主要在閱讀中獲得。正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，通過(guò)閱讀獲取間接體驗(yàn)是開(kāi)闊視野、豐富寫(xiě)作內(nèi)容、積累素材的重要方法。

2. 進(jìn)行有特色的教學(xué)訓(xùn)練

所謂的有特色,就是有著自己獨(dú)特的一面。在內(nèi)容上，教師胸中既要有書(shū)本上的作文題目的大概框架，還要有課外攝取的新內(nèi)容。在取材方面，學(xué)生可能只會(huì)在平時(shí)的課堂或者課本中去尋找自己熟悉的材料，也往往是一個(gè)材料多次反復(fù)使用，沒(méi)有用發(fā)現(xiàn)的眼光去對(duì)素材進(jìn)行一個(gè)再理解。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)多發(fā)現(xiàn)、多觀察，找到切合題意的、有質(zhì)量的素材。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，要交給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，開(kāi)闊自己的眼界去認(rèn)識(shí)世界，多一個(gè)角度和側(cè)面去理解世界。

3. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

幫助學(xué)生克服作文惰性，首先，教師須從克服自身的教學(xué)惰性開(kāi)始。用力求上進(jìn)的精神風(fēng)貌和勤奮刻苦的楷模行為感染學(xué)生，這是幫助學(xué)生克服惰性思想的有效方法。其次，要嚴(yán)格要求。嚴(yán)師出高徒，這是教育真諦，在布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生要守時(shí)，教師要守信，不按時(shí)完成的要教育其限期改正。最后，要在勤字上采取一些措施，養(yǎng)成學(xué)生勤看書(shū)、勤動(dòng)筆、勤思考的習(xí)慣。勤奮的習(xí)慣不是天生的，是后天培養(yǎng)的。“書(shū)山有路勤為徑”就是人們總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4. 學(xué)會(huì)借鑒模仿

語(yǔ)文課文可供練寫(xiě)的素材有很多，比如表達(dá)技巧的運(yùn)用、材料的選擇、寫(xiě)作的順序等均可借鑒。因此，在閱讀教學(xué)中侍機(jī)進(jìn)行模寫(xiě)是常用的且極有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。借鑒的關(guān)鍵在于將閱讀教學(xué)中所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。因此，教師在講解文章的寫(xiě)作特色時(shí)，一定要與學(xué)生的寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，把單純地講解、分析課文的寫(xiě)作特色轉(zhuǎn)化成給學(xué)生帶來(lái)啟示的寫(xiě)作借鑒。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，確實(shí)存在著一些問(wèn)題，諸如學(xué)生對(duì)作文不感興趣、沒(méi)有審題意識(shí)、作文時(shí)構(gòu)思貧乏、立意不深以及有的教師水平不高等。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我們就要對(duì)癥下藥，來(lái)解決問(wèn)題。希望筆者的建議可以對(duì)初中作文教學(xué)的改善提供些許依據(jù)。