職業(yè)學(xué)校個性化教育實施策略初探

章亦華

摘要：個性化教育就是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的教育。與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校實施個性化教育的有利條件更多、可操作性更大、預(yù)期效果也會更好。進行個性化教育，職業(yè)學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生選擇富有個性化的專業(yè)方向、制訂個性化的教育班級人才培養(yǎng)方案、確立個性化教育的學(xué)生學(xué)習(xí)方案、提供個性化的教育教學(xué)內(nèi)容、采用個性化的教育教學(xué)方法、運用個性化教育的評價方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；個性化教育；策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0040-03

一、幫助學(xué)生選擇富有個性化的專業(yè)方向

“興趣是最好的老師”，興趣也是每個學(xué)生學(xué)好的基本前提和內(nèi)在動力。很多人認為，學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是“選擇”了某個學(xué)校、某個專業(yè)，當(dāng)然是適合他的。事實上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在選擇專業(yè)的問題上非常被動和盲從，毫無興趣可言。選擇專業(yè)后也很難予以改變，要么做著慢慢適應(yīng)的長期準(zhǔn)備，要么做一天和尚撞一天鐘，要么學(xué)成后草草拋棄所學(xué)專業(yè)，結(jié)果會造成方方面面的極大浪費，這也是社會對職業(yè)教育形成偏見的原因之一。

調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始借鑒某些地方和高校的經(jīng)驗，嘗試一年級或第一學(xué)期不分專業(yè)，進行文化補課，開設(shè)公共課程，輔助生涯指導(dǎo)，讓學(xué)生和家長在充分認識社會形勢與職業(yè)教育現(xiàn)狀和自身情況的基礎(chǔ)上再行選擇專業(yè)和方向，取得了新進展和好效果。這對全面實施“2.5+0.5”、“4.5+0.5”學(xué)制的江蘇職教來說，完全可以借鑒。當(dāng)然，也可給學(xué)生多次選擇的機會和途徑，創(chuàng)造中途轉(zhuǎn)專業(yè)和彈性學(xué)制的有利條件，簡化手續(xù)，便于操作，從而讓學(xué)生在學(xué)校教育和生活實踐中真正找到適合自己發(fā)展和符合社會需求的專業(yè)方向與目標(biāo)。

二、制訂個性化教育的班級人才培養(yǎng)方案

職業(yè)學(xué)校首先要為學(xué)生量身定制一個班級人才培養(yǎng)方案，這應(yīng)該成為教育教學(xué)工作所遵守的行動指南。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校各層次、專業(yè)、班級的實施性人才培養(yǎng)方案是專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案稍作修改的拿來主義。筆者這里所說的是“班級人才培養(yǎng)方案”，而不是“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，是期望每所職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任與任課教師應(yīng)從扎扎實實的調(diào)查研究開始，對所屬地區(qū)的經(jīng)濟、人文有所知曉，對班級群體共性有所分析，對家庭現(xiàn)狀和想法有所了解，對學(xué)生個性品德、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、方法習(xí)慣有所掌握，從而作出正確判斷和選擇正確措施，認真研究、設(shè)計和制訂班級實施性人才培養(yǎng)方案，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展和個性需求?？蓪趩握邪嗉壍娜瞬排囵B(yǎng)方案“特殊對待”，對其他班級也可按對成人高考、技能強化、創(chuàng)新發(fā)明、藝體特長、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等大的方向選擇與設(shè)定目標(biāo)和模塊。不妨從學(xué)生入學(xué)伊始，主動把班級人才培養(yǎng)方案分發(fā)給每個學(xué)生和家長，使他們清晰地知曉課程、學(xué)分、評價與要求，為選擇目標(biāo)方向、制訂個性化學(xué)習(xí)方案和職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。應(yīng)盡量安排班主任擔(dān)任自己班級第一學(xué)期《職業(yè)生涯規(guī)劃》德育課程的教學(xué)工作，更好地結(jié)合實際進行“一對一”的個別指導(dǎo)和幫助，這在一些學(xué)校已經(jīng)取得實效。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)辦公室，設(shè)在方便學(xué)生每天進出的地方，像抓心理咨詢工作一樣重視，配備設(shè)施設(shè)備及專兼職指導(dǎo)教師，隨時全程接受每個學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的測評、分析、咨詢和指導(dǎo)。

三、確立個性化教育的學(xué)生學(xué)習(xí)方案

職業(yè)學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)每個學(xué)生自主制訂一份三（中專）到五年（高職）個性化學(xué)習(xí)方案（也是學(xué)生自我成長檔案，包括學(xué)生興趣、愛好、特長、目標(biāo)、要求、學(xué)習(xí)課程、評價記載、反饋調(diào)整信息等等），通過信息填寫和問卷、測量、交流、溝通等補充形式，幫助班主任、學(xué)生和家長共同分析、掌握每個學(xué)生的背景、基礎(chǔ)、特長和需求，共同協(xié)商、制訂適合每個學(xué)生的個性化思想教育和學(xué)習(xí)方案，階段性地進行評價、記載、跟蹤、反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生循序漸進地有效達成教育目標(biāo)?？稍谛@內(nèi)網(wǎng)上呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)方案中的部分項目，以便隨時查閱，掌控引領(lǐng)，共同監(jiān)督。

應(yīng)鼓勵學(xué)生選修感興趣的第二專業(yè)和高學(xué)段課程，也可有針對性地為學(xué)生開出利用業(yè)余時間自學(xué)為主的個性化的隱性課程清單，通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會培訓(xùn)和教師定期輔導(dǎo)等形式達成目標(biāo)，有條件參加相關(guān)行業(yè)的認證培訓(xùn)與考核的，同樣列入個性化學(xué)習(xí)方案，給予相應(yīng)學(xué)分，并在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)等方面予以實踐探索。

個性化學(xué)習(xí)方案與班級人才培養(yǎng)方案配合起來并伴隨教育教學(xué)始終才是一個完整的個性化人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)經(jīng)歷，才是職業(yè)學(xué)校維系每個學(xué)生與家長的紐帶。長期這樣做，就一定會讓每個學(xué)生在個性化教育的“個別化”發(fā)展平臺上增強信心，成就自我，進一步構(gòu)建綜合性的個性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)模式。

四、提供個性化的教育教學(xué)內(nèi)容

為學(xué)生提供個性化的教育教學(xué)內(nèi)容，同樣需要切合實際、有針對性的個性化的品德教育和學(xué)生管理工作內(nèi)容；需要在普遍達到課程基本要求的前提下結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的實際與地方特色，對教育教學(xué)資源進行收集、整理，去粗取精，研究、設(shè)計和制定出班級及學(xué)科與專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容。要以差異為前提，課程內(nèi)容要講究循序漸進的邏輯性，還要及時進行教學(xué)反饋，以便調(diào)整內(nèi)容和策略。

應(yīng)重視教材的比較和選擇工作，更應(yīng)鼓勵教師結(jié)合實際編寫講義、學(xué)案等校本課程及教材。如德育課程可增加“三創(chuàng)”教育、思考與解決問題、客戶服務(wù)與人際關(guān)系等內(nèi)容；語文課程可衍生出應(yīng)用文寫作、演講與口才、硬筆書法等內(nèi)容；體育課程可選擇拓展訓(xùn)練、游泳、圍棋等內(nèi)容；數(shù)學(xué)課程可增加機械計算、財務(wù)計算、家庭理財?shù)葍?nèi)容。應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣選取教育教學(xué)內(nèi)容，多用案例、啟示、拓展、訓(xùn)練、調(diào)研等模塊，以取代生硬的概念和結(jié)論。

還應(yīng)廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教育資源，充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)、便捷、先進的功能和作用。在加強教育與管理的基礎(chǔ)上，放眼“云計算”和“大數(shù)據(jù)”時代，拓展學(xué)生個人電腦和智能手機普及下的信息化、智能化、智慧化的教育教學(xué)新內(nèi)容。

五、采用個性化的教育教學(xué)方法

每個學(xué)生既有同齡人心理，相同或相近知識基礎(chǔ)等相仿的共性，又有興趣愛好、智力差異等不同的個性。即使每個學(xué)生的不同時期，也不能用一成不變的方法進行教育教學(xué)。實現(xiàn)個性化教育，要從學(xué)生的共性特點和個性差異入手，創(chuàng)新學(xué)校德育工作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既有針對班級學(xué)生的一般方法，又有針對每個學(xué)生的特殊方法，做到“因群而宜”、因人而異、對癥下藥。

面對學(xué)生群體，應(yīng)認識和重視“90后”職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與特征，善于從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的言行與原因。要尊重學(xué)生主體，依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，喚起自我教育的欲求。要擯棄不符合學(xué)生身心特點的教育教學(xué)方法，深化課程改革，倡導(dǎo)分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、文獻學(xué)習(xí)，嘗試走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制，運用自學(xué)式、探究式、合作式等適合的教育教學(xué)方法。要建立健全學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制，改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以情境為中心、以實踐為中心，讓學(xué)生人人參與、個個展示，嘗試成功、體驗快樂，激活思維、釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展。

針對學(xué)生個體，應(yīng)看到每個學(xué)生的不同基礎(chǔ)和成長環(huán)境，順其自然，實行差異教育。要幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)，抑制和克服不良個性特點，使個性得到和諧發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生自主、自理、自律的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會管理。在個性化教育的過程中，還要關(guān)注每個學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，并注意個別化的矯正，從而使其獲得終身學(xué)習(xí)與生活的能力。

六、運用個性化教育的評價方式

職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評價方式仍缺乏創(chuàng)新，過于統(tǒng)一、缺乏個性；仍更多地關(guān)注智育、忽略德育，關(guān)注全體、忽略個體，關(guān)注比較、忽略進步，與個性化教育的理念和實踐背道而馳。個性化教育應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的成長與發(fā)展，是“揚長”的教育。因此，要尊重每個學(xué)生發(fā)展的個性，以發(fā)展性評價和成功教育的理論為指導(dǎo)，從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法上對職業(yè)學(xué)校不斷進行個性化教育方案的改革與創(chuàng)新實踐。

如德育評價中，“優(yōu)秀”的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著時代的變化而不斷完善，“老三好”要變成“新三好”，“三好”要變成“多好”、“單好”和“個好”，“全面發(fā)展”要變成“全面發(fā)展目標(biāo)下的個性發(fā)展”，“結(jié)果評價”要變成“過程評價為主結(jié)果評價為輔”，“單元評價”要變成“多元評價”，“少數(shù)學(xué)生優(yōu)”要變成“多數(shù)學(xué)生優(yōu)”，讓每個學(xué)生在進步自信和特長發(fā)展中享受表彰之樂、成功之樂。又如教學(xué)評價中，要做到評價主要看進步與未來、過程與發(fā)展、多元與多樣，做到用特長與表彰彌補不足，用單項與證書彌補全面。要不斷開拓第三方評價的渠道和內(nèi)容，建立一種民主參與、溝通協(xié)商的評價氛圍，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、社區(qū)共同積極參與的交互活動，充分發(fā)揮評價的教育功能。

個性化教育歷來不只是學(xué)校的任務(wù)，對實踐性更強的職業(yè)學(xué)校來說，教育和引導(dǎo)每個家長樹立正確的成才觀、教育觀，掌握科學(xué)的家教方法，與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生全面、健康、和諧而有個性的發(fā)展，并充分開拓和利用學(xué)校、企業(yè)及社會各界的個性化教育資源，發(fā)揮合作企業(yè)及社會各界的積極性，是為每個學(xué)生提供廣闊的個性化教育空間的有效路徑。

（責(zé)任編輯：張志剛）

Abstract： Personalized education is one cultivates the students' individual development. Compared with the high schools， vocational schools have more advantages to undertake personalized education. However， the resignation， blindness and following-trend during the selection of the vocational school and profession， the obsolete teaching contents， methods and evaluation during the educational process， the teachers' insufficient ideology， methods， research and features about quality attainment don't leave the students much choice and the students' individual needs， expectations and potential cannot be fully developed. Vocational schools should undertake personalized education from the aspects of profession selection， individual learning plans and teaching contents.

Key words： vocational school； personalized education； implementation strategy