論中學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)

余美蓮

^摘要：學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。英語(yǔ)單詞的教學(xué)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則是一個(gè)復(fù)雜的工程，英語(yǔ)教師要通過(guò)適合學(xué)生的學(xué)法，改進(jìn)教師的教法，使之能為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；記憶；教學(xué)隨著英話課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的開(kāi)展，英語(yǔ)的重要性日趨明顯，要掌握這種語(yǔ)言，就必須掌握這種語(yǔ)言的詞匯。詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本要素，沒(méi)有它，任何語(yǔ)言都是難以想象的。掌握的詞匯越多，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就越強(qiáng)。英語(yǔ)的詞匯量很大，多達(dá)幾十萬(wàn)，但我們?nèi)粘Ｉ钭畛Ｓ玫膯卧~也不過(guò)4000——5000個(gè)左右，常用的單詞雖然不多，但要掌握好它們，是一件很不容易的事。英語(yǔ)是一門(mén)詞匯記憶量很大的學(xué)科，有效的記憶就成了一個(gè)關(guān)鍵。怎樣才能做到有效記憶呢？

一、 結(jié)合音標(biāo)記憶法

一些學(xué)生在記單詞的時(shí)候，總是按照單詞中字母的順序逐個(gè)逐個(gè)地記，這樣做花的時(shí)間很多，收到的效果卻不明顯，而且容易遺忘。教學(xué)實(shí)踐證明：結(jié)合音標(biāo)記憶單詞，不但用的時(shí)間少，而且記得也更牢固，不容易遺忘。首先，把英語(yǔ)中的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)掌握好，做到不但能讀，而且能寫(xiě)，然后在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音，再把字母或字母組合的發(fā)音與單詞結(jié)合起來(lái)記憶。這樣，既記住了單詞，又記住了單詞的發(fā)音，一舉兩得。通過(guò)音標(biāo)記單詞所收到的效果比死記硬背要好得多，而且學(xué)生對(duì)音標(biāo)的鞏固記憶也會(huì)進(jìn)一步加深，對(duì)單詞的記憶也更加牢固。

二、 重現(xiàn)加深記憶法

教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常抱怨自己笨，抱怨記憶力不好,腦子不好使,記不住所學(xué)的單詞。其實(shí)許多單詞不可能是看一次就能牢牢地記住的，一時(shí)記住了，過(guò)段時(shí)間又會(huì)忘掉。同遺忘作斗爭(zhēng)的武器就是重現(xiàn)，重現(xiàn)就是讓忘掉了的東西再現(xiàn)于腦海中。著名生物學(xué)家巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)認(rèn)為，大腦初步記入的信息瞬間便消退了，如果在它即將消退前及時(shí)加以重復(fù)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)到一定程度，它就可以保持更長(zhǎng)的時(shí)間，以至終生不忘。著名科學(xué)家茅以升先生，是個(gè)記憶力超群的人。人們問(wèn)到他的記憶秘訣，他的回答是：重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！重復(fù)被人們稱為學(xué)習(xí)之母。不重復(fù)，記住的知識(shí)就會(huì)在遺忘率的支配下，不多久就只剩下一些“殘羹冷汁”。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：兩次重復(fù)的時(shí)間間隔至少應(yīng)大于30分鐘，但又應(yīng)小于16小時(shí)。因?yàn)?，在已?jīng)記住了一批單詞的情況下，如果在30分鐘內(nèi)就開(kāi)始復(fù)習(xí)，不僅不能提高記憶效果，反而會(huì)對(duì)大腦鞏固原有記憶內(nèi)容的生理過(guò)程形成干擾，是弊大于利的,而16小時(shí)以后再?gòu)?fù)習(xí)，被遺忘的單詞就比較多，白花了精力。多數(shù)英語(yǔ)單詞，要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次而且有間隔地重復(fù)才能夠深刻地記憶下來(lái)。例如，當(dāng)天學(xué)的單詞，當(dāng)天就要在腦子里回憶一遍，一周后，復(fù)習(xí)第四次。再往后，間隔的時(shí)間可以更長(zhǎng)一些。一冊(cè)書(shū)學(xué)完了，還應(yīng)有計(jì)劃地復(fù)習(xí)書(shū)中出現(xiàn)過(guò)的單詞、短語(yǔ)和日常交際用語(yǔ)及語(yǔ)法，以便使這些學(xué)過(guò)的知識(shí)最終鞏固下來(lái)。復(fù)習(xí)的方法可采用朗讀、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)、默寫(xiě)，造句、翻譯等。

三、歸納加深記憶法

隨著詞匯量的不斷擴(kuò)大,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)莢語(yǔ)單詞也有規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，可以大大提高記憶單詞的效率。在已學(xué)過(guò)的單詞中，可按同類性質(zhì)歸納，如表示學(xué)習(xí)用具的詞，表示水果的詞，其他如動(dòng)物、家電、人物等都可以分類記憶。可按同音異形異義詞歸納。可按同義詞或反義詞歸納，可按構(gòu)詞法的知識(shí)歸納。通過(guò)這種具有規(guī)捧性的構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞加以歸納，可以大大加深對(duì)所學(xué)單詞的記憶。

四、使用加深記憶法

一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)單詞的目的是要運(yùn)用它們，用,就是把一個(gè)個(gè)的“死”單詞變成“活”單詞。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾拿自己做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果：記住18個(gè)有意義的音節(jié)，只需要9遍，而記住18個(gè)無(wú)意義的音節(jié)，卻用掉了80遍。不僅如此，孤立地背“死”詞，還難以掌握它們?cè)诰渥又械撵`活用法，因此，即使記住了一部分“死詞”，它們也多屬“殘障人士”罷了。那么怎樣使單詞“起死回生”呢？最好的辦法是—運(yùn)用！

運(yùn)用就是把一個(gè)個(gè)看似冰冷的單詞變成生機(jī)勃勃的語(yǔ)言或文章。比如，把所學(xué)的單詞用于實(shí)際生活中加深印象，如學(xué)了TV,computer，table，rubber等單詞后，只要見(jiàn)到與之有關(guān)的實(shí)物，頭腦中就要有意識(shí)地反應(yīng)出這些實(shí)物的單詞的讀法和寫(xiě)法，也可以對(duì)這些單詞通過(guò)造句的方法加以鞏固。其次,就是背課文,課文不局限限于教科書(shū),也可以是講演稿、詩(shī)、散文……在大量的整段的背誦中，多次的重復(fù)不斷激活記憶的單詞，其用法自然就深入骨髓了。實(shí)際上，這種“深入骨髓”就形成了學(xué)語(yǔ)言最重要的“語(yǔ)感”！很自然地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，動(dòng)筆寫(xiě)英語(yǔ)文章?？傊?只有會(huì)用了， 才能更好地理解和記憶它們。我們平時(shí)所說(shuō)的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是講會(huì)用，只有會(huì)用了的知識(shí)才是真正屬于自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞亦是如此。

五、閱讀加深記憶法

就學(xué)習(xí)方法而言，閱讀一向被視為鞏固知識(shí)，吸收新知識(shí)的好方法。閱讀包括精讀和泛讀，泛讀就是廣泛閱讀英文圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、小說(shuō)等文學(xué)資料。這樣才能擴(kuò)大視野，可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞和習(xí)慣表達(dá)。精讀是基礎(chǔ)，泛讀對(duì)精讀起鞏固擴(kuò)大的促進(jìn)作用，反之，精讀搞好了，對(duì)泛讀起提高加深的作用。在閱讀的過(guò)程中，如果你遇到學(xué)過(guò)的單詞或習(xí)慣表達(dá)法，會(huì)感到格外親切,會(huì)覺(jué)得學(xué)過(guò)的東西確實(shí)有用，可以幫助你理解別人的文章。同時(shí)，你會(huì)從作者具體使用這個(gè)單詞或習(xí)慣表達(dá)法的語(yǔ)境中得到新的啟發(fā),從而豐富和加深你對(duì)單詞或習(xí)慣表達(dá)法的理解。課外閱讀的東西越多，碰上你所學(xué)過(guò)的單詞或習(xí)慣表達(dá)法的機(jī)會(huì)就越多，這種富有新意的重現(xiàn)，對(duì)記憶和掌握已學(xué)單詞十分有益。

學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。英語(yǔ)單詞的教學(xué)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則是一個(gè)復(fù)雜的工程，怎樣知道學(xué)生的學(xué)法，改進(jìn)教師的教法，使之能為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)這是一個(gè)復(fù)雜的有待于各位同仁共同探討的課題。