巧妙提高英語書面表達能力

佟雪琳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0100-02

高中英語課程強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。但是縱觀歷屆高考，書面表達得分率總是偏低，學生也普遍反映英文書面表達難，常常覺得無話可說。那么寫作到底難在哪里？通過平常對學生習作的批改，我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個原因：

1.學生詞匯量太少，大綱規(guī)定的詞匯除了少部分學生掌握得很熟練全面之外，很多學生只能掌握一些最基礎(chǔ)的詞匯，用來用去就是那么幾個詞，語言缺乏，文章干癟。

2.很多句子的表達不規(guī)范，用中文句子結(jié)構(gòu)加上英語單詞翻譯就是一個句子，生搬硬套，不能運用英語的習慣用法，純屬詞語的堆砌，毫無語感。

3.詞不達意。由于詞匯的缺乏以及表達的障礙，往往不能夠完整的表達作者的意思，再加上受母語的干擾，缺乏英語思維，寫出的文章更是錯誤百出。

根據(jù)學生存在的這些問題，筆者有針對性地對學生進行寫作訓練，充分利用現(xiàn)有新課標這套教材，在課堂教學中滲透寫作練習，從基礎(chǔ)寫作進行訓練，由簡及難，以提高他們的書面表達水平。當然英語書面表達能力的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是一周兩月之功，必須持之以恒。經(jīng)過訓練以后，發(fā)現(xiàn)學生對寫作不再有畏難情緒，覺得有話可說了。筆者從以下幾方面入手利用課本來訓練學生的寫作：

一、儲備精彩文句

讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。高中學生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，沒有大量的時間進行課外閱讀，詞匯貧乏，寫出來的文章經(jīng)常是干巴巴的。因而閱讀課教材就成了他們最易取得，讀得最多的材料了?，F(xiàn)行的高中英語教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美。學生可以從課文中汲取營養(yǎng)，通過背誦儲備一些精彩的文句，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。

二、復述課文

復述課文不但可以讓學生復習已經(jīng)學過的知識，而且可以在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理、概括、歸納、總結(jié)的能力。課文學完后，要求學生就老師給出的一些關(guān)鍵詞，口頭復述課文，并鼓勵學生敢于開口，樂于開口。在復述當中，學生可逐步減少錯誤，逐漸完善句子。這種方法不但訓練了學生的理解和記憶，而且訓練了學生用英語的思維習慣，讓學生真正體驗到創(chuàng)造的喜悅，教師要容忍學生的錯誤。如果教師每錯必糾，學生就沒有了安全感，把自己封閉起來，影響效果。

三、改寫

改寫可以把復雜的句子變成簡單句的句子，改寫的形式多樣，可以整篇改寫或某一段改寫，把對話形式用不同的人稱改寫成小短文。通過改寫，學生掌握了一些句子結(jié)構(gòu)，對英語原文理解更深了。例如模塊3 unit3 One Million Pound Note是一篇戲劇故事，整篇課文是以人物對話的形式出現(xiàn)，讀完課文之后，教師可以給出一些關(guān)鍵的詞匯，特別是本單元出現(xiàn)的新詞組，make a bet，wander，by accident，to be honest，on the contrary，in a rude manner，pay ones bill， must be，from the bottom of ones heart，讓學生把整個故事寫下來，這樣不僅復習了課文內(nèi)容，鞏固了所學的新知識，還鍛煉了表達能力。但在做此類練習中，起初許多學生抓不住重點，故事表達不完整，句子與句子之間缺乏過渡，句意不連貫，影響了整篇文章。但是隨著練習的不斷重復，這個能力也不斷在加強。

四、仿寫

仿寫是寫作教學過程非常重要的寫作策略之一。仿寫可以使學生在寫作過程中，學會不同文體的表達，強化學生整合信息點，在特定的語境中運用語言完成任務等能力。例如根據(jù)模塊2 unit5的話題music設(shè)計一個話題，讓學生談談自己熟悉的樂隊，介紹它的建立和發(fā)展過程以及它的特色，利用課文出現(xiàn)的詞匯，如dream of，attach to，form a band，start as，be based on，in a different way，rely on，be familiar with。學生因為對這個話題比較熟悉，又有參照的文章，可以很順利地連接句子，而且課本上的文章體裁多樣，易于模仿。由此發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡做仿寫作文，一些基礎(chǔ)差的學生也主動參與，仿寫的文章質(zhì)量也比較高。

五、先議后寫

先議后寫法是將說和寫的訓練相結(jié)合，以培養(yǎng)學生寫作能力。教師擬寫與社會熱點問題相關(guān)或?qū)W生熟悉的話題或課文中的某一觀點，由學生進行自由討論。然后再選取幾個具有代表性觀點的同學，讓他們在課堂上發(fā)言。在發(fā)言過程中教師可以幫助修正其中的一些錯誤，然后寫在黑板上，最后讓學生選取其中感興趣的觀點寫成一篇文章。如模塊2 Unit 4 的Wildlife protection可討論以下幾個問題：

What endangered animals do you know？

Do you know some endangered animals in our city？

Why are they in danger of disappearing？

What has been done to protect them？

What good suggestions can you make？

在課上讓學生們討論，學生的思路很廣，他們說出各種本地動物瀕臨滅絕的理由，教師可以在黑板上將其中所提出的比較好的建議寫下來，學生們只要將這幾個問題的答案連接起來，整理一下，加上自己的觀點就可以寫出一篇結(jié)構(gòu)完整的作文了。

六、寫短評

根據(jù)課文內(nèi)容寫有關(guān)這個主題的短評是對寫作訓練的又一種提高，如在模塊3 unit2 Healthy eating這一單元時，筆者讓學生以Healthy eating為題寫短評，討論怎樣的飲食才是健康的飲食。因為本單元討論了很多有關(guān)這方面的問題，Warming up 又對食物種類進行了分類，Reading部分也提到了很多相關(guān)的知識，加上學生們這方面的知識也比較豐富，所以能夠各抒己見，寫出不少有見地的文章來。

除了寫與日常生活相關(guān)的話題外，教師還可以給學生提供一些其它與課文內(nèi)容相關(guān)的熱門話題，讓他們寫出簡短的評論，此類話題具有很強的現(xiàn)實性，能誘發(fā)學生的寫作興趣，使他們有話可寫，有感而發(fā)。寫短評不僅有效解決了“無話可寫”的問題，還能增強學生的信心，拓寬他們的視野和知識面，不僅提高了寫作技能，也培養(yǎng)了他們的思維能力和判斷能力。