讓心靈飛翔

胡秀明

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0059-02

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”；“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。因此，新課程環(huán)境下的語文教學(xué)必須以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生的主體性，這是現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的核心問題，也是現(xiàn)代教學(xué)必須重視的課題，作為語文教學(xué)不僅研究主體，而且要更多更好的讓學(xué)生回歸主體，發(fā)展主體。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體歸納為“一二二工程”，即一個基礎(chǔ)，兩個系統(tǒng)，兩種手段三種方法。

一、一個基礎(chǔ)——新型師生關(guān)系

即以建造一種平等，民主，和諧，寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)，是師道尊嚴(yán)，封建家長式的權(quán)威意識，這些都導(dǎo)致了學(xué)生絕對的服從心理，惰性心理，因循守舊的保守心理等。教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說，敢做的開放氛圍。學(xué)生只有在多說，多寫，多做的多次的訓(xùn)練過程中，才能提高語言應(yīng)用的能力。語文教學(xué)的根本目的不是傳授知識，而是育人，而當(dāng)前語文教學(xué)往往把教學(xué)目的定位在知識傳授上，而忽視了“育人”這個根本。因此，師生毫無平等可言，無話不談，激烈爭辯的課程氛圍根本不可能出現(xiàn)；敢于說“不”，敢于提出尖銳的問題的思維習(xí)慣也就不存在了。這樣不但喚醒不了學(xué)生的主體意識，同樣也不能贏得學(xué)生的信任，尊敬和親近，這怎么能迎合現(xiàn)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用呢？

二、兩個系統(tǒng)——激勵性系統(tǒng)和興趣性系統(tǒng)

激勵性系統(tǒng)：即在語文讀寫過程中通過多種優(yōu)化外部條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力量，促使學(xué)生發(fā)揮潛力，主動發(fā)展。這種動機(jī)越強(qiáng)，行動就越堅決，維持行動也越長久。因此在讀寫訓(xùn)練過程中要不斷抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，啟動激勵系統(tǒng)，即展現(xiàn)希望——表揚(yáng)鼓勵——體驗成功，這正符合看了青少年“求得尊重，得到認(rèn)可，充滿自信”等心理特點(diǎn)。例如：作文課上，老師問：“你們感覺語文中最難的是什么？”學(xué)生會答“作文”，這時老師用希望激勵學(xué)生“你們信不信。今天我們學(xué)了這節(jié)課后，人人都會出口成章，你們愿不愿意試一試？”——這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的希望。在施教過程中及時用“你可以”“你真行”等簡短而又真誠的表揚(yáng)與鼓勵，然后抓住學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)說“你成功了！”，這樣就讓學(xué)生體驗到希望，信心，成功的喜悅，這一心理過程，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此我們在教學(xué)過程中絕不能吝嗇我們的表揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心和勇氣。抓住了學(xué)生這一心理特征，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就蘊(yùn)藏著更大的進(jìn)步。

興趣性系統(tǒng)：有人說過“興趣是最好的老師”，我們要改變傳統(tǒng)的老師講得繁，學(xué)生學(xué)得累的狀況。采取生動形象，靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們求知的欲望，從而使主體意識得以體現(xiàn)和發(fā)展。

三、兩種手段——情境感染法，實(shí)踐競爭法

情境感染法即情感心理交流過程。在教學(xué)過程中，老師要力求挖掘教材中健康，愉悅的情感去感染自己的對象，使其產(chǎn)生積極而強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗，也就喚醒了學(xué)生的主體意識。語文的閱讀教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也就是語文學(xué)科發(fā)揮其獨(dú)特魅力的優(yōu)勢所在。語文閱讀材料都是文質(zhì)兼美的精品，其中蘊(yùn)含著豐富的情感資源。我在實(shí)踐中探索了情境感染教學(xué)法：將音樂，美術(shù)，語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的手腦耳口多種感覺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

1.以美麗的畫面牽動學(xué)生對情境的體驗，例如在教《春》這篇課文時，讓學(xué)生看畫面，一幅色彩明快，生動盎然的《春之圖》喚起了學(xué)生對春的美好情感，然后讓學(xué)生給畫配文，給文配畫，文中就體會到了朱自清先生的生花妙筆。

2.以震撼心靈的音樂激發(fā)學(xué)生對情境的感悟。有些文章，其本身就是一首優(yōu)美的樂曲。如讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就像在欣賞一曲“布魯斯”，節(jié)奏清新，簡潔；讀《記承天寺夜游》就像在欣賞一首“小夜曲”，舒緩，纏綿，令人回味，引人遐想。新教學(xué)方法的世界先驅(qū)者，美國舊金山市的查爾斯·施密德通過自己的研究分析發(fā)現(xiàn)：用音樂營造氣氛是使學(xué)習(xí)效率比過去提高至少五倍的關(guān)鍵訣竅。這一結(jié)論，對廣大教師來說，無疑是最好的啟迪。

3.用情感豐富的語言，恰如其分的體態(tài)感染學(xué)生對情境的再現(xiàn)。教師在課堂上應(yīng)該用自己的情緒去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的每一根神經(jīng)。教師可以通過語言節(jié)奏的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的豐富變化等將這些生硬的冷冰冰的文化轉(zhuǎn)化成有聲有色的東西，從而給學(xué)生直觀的視覺，聽覺形象，使學(xué)生的各種感官都被調(diào)動起來。如以低沉，舒緩的語調(diào)將學(xué)生帶進(jìn)父子互愛互憐的朱自清的《背影》中。在講解《背影》，忘情地投入境界，情不自禁地用雙手攀住黑板的上緣，完成一幅吃力攀越“月臺”的特寫鏡頭，不由自主地模擬“父親”的動作，用體態(tài)語言寫意一幅新的背影圖，使學(xué)生久久難忘?？梢哉f創(chuàng)設(shè)情境使語文教學(xué)獨(dú)具魅力。

實(shí)踐競爭法即安排學(xué)生親身體驗，組織學(xué)生激烈競爭。語文教學(xué)源頭活水就是生活，所以要提倡學(xué)生大膽實(shí)踐，在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做，在反復(fù)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。因此在讀寫訓(xùn)練中，我讓學(xué)生放開手腳，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中動手，動口，動腦。例如“給父母語言表達(dá)挑刺”，“給廣告診語病”，“給班級訂計劃”等。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野，體驗到了生活中處處有語文。

注意競爭意識的激發(fā)。我在課堂教學(xué)中充分利用小組討論，小組競爭，評選最佳，爭當(dāng)最優(yōu)等方式方法，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作精神，激發(fā)了學(xué)生爭優(yōu)創(chuàng)先的競爭意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

因此語文讀寫訓(xùn)練過程中，只有瞄準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能喚醒學(xué)生的主體意識，教師只有把握學(xué)生的心理流向才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到高效的訓(xùn)練目的。

“流水不腐，戶樞不蠹”，讓學(xué)生的思緒流動，讓學(xué)生的心靈在語文中飛翔，那么就讓他們“回歸主體，發(fā)展主體”吧！我們希望這種學(xué)生主體意識回歸成為新課程環(huán)境下新課堂教學(xué)的模式，變?nèi)蝿?wù)型、應(yīng)試型的語文課為自主型、體驗型的語文課，我們期望著語文課堂教學(xué)的花壇再次開出萬紫千紅的花朵。