新課改下高中語文“小組合作”教學(xué)之我見

【摘要】在新課改的教學(xué)背景下，各個(gè)學(xué)校紛紛展開小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的集體授課更有優(yōu)勢。一方面，小組合作有利于學(xué)生之間展開討論，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，就語文教學(xué)本身所具有的人文性和趣味性而言，小組合作對高中語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，它可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，整合小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，然后將學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生在小范圍內(nèi)更有利于各自的交流和探討。小組合作也比集體授課更加有趣，它可以組織多種多樣的學(xué)習(xí)方式。本文將對新課改下的高中語文小組合作進(jìn)行分析和研究，以提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 小組合作 意見

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0053-02

為了提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，給高中語文教學(xué)帶來活力，小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，一經(jīng)推廣立即受到廣大師生的歡迎。但在具體的高中語文教學(xué)實(shí)踐工作中，小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用還存在著一些問題，需要采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，解決小組合作教學(xué)方式中存在的問題。本文將結(jié)合實(shí)際的高中語文教學(xué)情況對小組合作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、“小組合作”在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）“小組合作”教學(xué)流于形式

在新課改的教學(xué)理念之下，教師們對小組教學(xué)的方式進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，不考慮實(shí)際的教學(xué)情況，導(dǎo)致小組合作在課堂上使用泛濫，學(xué)生對小組合作教學(xué)已經(jīng)司空見慣。有些教學(xué)內(nèi)容不適合運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，教師們生搬硬套只會適得其反，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的。還有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。

應(yīng)教學(xué)活動的工作安排，有一次參加高一年級的聽課活動，教學(xué)的課文是《我與地壇》。教師對課文的講解非常精彩，當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了一些混亂，氣氛熱烈卻無實(shí)際討論內(nèi)容，導(dǎo)致教師草草將討論結(jié)束，沒有達(dá)到小組合作教學(xué)的目的。在這節(jié)課中，教師沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容是否合適進(jìn)行小組合作討論。

（二）教師沒有對“小組合作”進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

在新課改的教學(xué)理念之下，教師將語文課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至完全將教學(xué)中小組合作討論活動交給學(xué)生組織或者完成。學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的理解教師小組合作學(xué)習(xí)的用意，盲目的進(jìn)行小組合作討論，教師在一旁等待，并不關(guān)心小組討論的情況與結(jié)果，不參與小組合作學(xué)習(xí)討論，也不對小組合作進(jìn)行指導(dǎo)。等到小組合作討論結(jié)束時(shí)，教師再向各個(gè)小組詢問學(xué)習(xí)討論情況，不對小組合作討論進(jìn)行點(diǎn)評或者是總結(jié)，而匆忙的結(jié)束小組合作討論。

（三）“小組合作”將教師的作用弱化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們一味的對學(xué)生進(jìn)行灌輸，并不考慮學(xué)生的意見。在新課改的教育理念之下，教師們大多數(shù)認(rèn)為“一味灌輸”的教學(xué)模式應(yīng)該改變，于是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自我進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒有得到約束的情況下，往往討論一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，還有學(xué)生自己做自己事情，不與其他同學(xué)交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這樣更難讓學(xué)生掌握豐富的語文知識。

例如，在某一次公開課上，當(dāng)堂教師講的是《鴻門宴》。教師將重難點(diǎn)知識講解完之后，讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作討論，由于教師沒有對小組合作的討論進(jìn)行控制，任由學(xué)生自己討論，學(xué)生們將小組合作的討論內(nèi)容延伸到了《三國演義》里面，甚至有些同學(xué)討論起了電影和電視劇的情節(jié)。教師原本想學(xué)生依據(jù)自己劃定范圍討論，卻沒有想到學(xué)生討論偏題了，加上教師受新課改觀念的影響，認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生自主討論，這樣就會造成學(xué)生討論的時(shí)間多于教師講課的時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、小組合作教學(xué)的科學(xué)策略

（一）有效的分配“合作小組”

高中語文小組合作教學(xué)首先要對小組進(jìn)行合理的劃分。小組劃分要考慮到各個(gè)同學(xué)的綜合能力，在充分了解學(xué)生的情況下，將學(xué)生按能力劃分成幾個(gè)層次，一個(gè)小組中需要多個(gè)能力層次同學(xué)，這樣才能確保大家都有提高。還可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行劃分，有些學(xué)生之間可能會產(chǎn)生矛盾，在沒有了解學(xué)生的具體情況之時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，學(xué)生自我分組并交上小組成員名單。小組合作還要考慮性別，小組中最好不要全部是女生或者全部是男生，合理的男女搭配才會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。小組合作和人數(shù)應(yīng)該有合理的規(guī)定，人數(shù)過多會造成有些同學(xué)只是掛名，并不參與討論，人數(shù)過少可能完成不了小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須要將小組合作的內(nèi)容和目標(biāo)確定好，避免學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排“小組合作”

由于語文教學(xué)具有一定的人文性，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多有趣的學(xué)習(xí)問題，但不是每一個(gè)問題都需要經(jīng)過討論，有些問題比較簡單，不具備小組合作討論的可行性，有些問題在學(xué)生之間可以達(dá)成一致意見，沒必要進(jìn)行討論。教師在運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式時(shí)，要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行安排。

（三）教師要參與“小組合作”，對“小組合作”進(jìn)行指導(dǎo)

教師要參與到學(xué)生的小組合作中去，了解學(xué)生小組討論的情況，發(fā)現(xiàn)有小組合作遇到問題難以解決時(shí)，教師應(yīng)該主動的進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)需要，適當(dāng)講解。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果需要師生之間相互配合，以教師為主，學(xué)生為輔，教師運(yùn)用課堂的主導(dǎo)權(quán)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在語文課堂上，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，如果學(xué)生討論的內(nèi)容出現(xiàn)偏差，教師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生更正，還可以監(jiān)督小組合作的討論狀況，防止有同學(xué)利用小組合作的時(shí)間討論其他話題。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，對高中語文實(shí)施小組合作的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。但在我國當(dāng)前的教育背景下，小組教學(xué)還存在著相應(yīng)的問題，小組合作教學(xué)流于形式；教師沒有對小組活動進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；小組合作將教師的作用弱化等。為此，本文制定相應(yīng)的解決措施如下：科學(xué)的分配小組合作；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排小組合作；教師要參與小組合作，對小組合作進(jìn)行指導(dǎo)等。這些措施可以有效的解決小組合作在教學(xué)中存在的問題，促使小組合作在高中語文教學(xué)中能夠得到更好的推廣，促使小組合作的教學(xué)方式更加科學(xué)合理。

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作者簡介：

梁思（1984-），女，漢族，廣西柳州人，高中語文教師。