電子白板在幼兒園支架式教學中的融合運用

柯玲

摘要：電子白板作為一種教育媒介，可有效地將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機結(jié)合起來，進行存儲、處理和傳播。本文以幼兒園的“荊楚文化特色主題活動”實施為例，闡述了如何把握好幼兒已有能力發(fā)展水平因材施教，合理地運用電子白板輔助教學，為幼兒適時、適當、適量地搭建問題、情境、游戲等學習支架，使幼兒真正地成為活動的主人。

關鍵詞：電子白板;幼兒園;支架式教學;荊楚文化特色

“支架式教學”是建構主義的主要教學模式之一，其研究者認為，兒童的學習既是一個主動建構的過程，也是一個需要有教師適當介入，提供支持和幫助的過程。教師的教是支持、協(xié)助、引導，兒童的學則是他們在教師的支持、協(xié)助、引導下不斷建構自身。提供支架的過程就包含著教師與兒童、兒童與兒童之間的交互作用，教學就是這樣一個教師與兒童積極互動、合作建構的過程。如何巧妙地將電子白板的多種功能與支架式教學在幼兒園活動中融合地運用，使電子白板成為支持教師教和幼兒學的有效工具，最大限度地發(fā)揮電子白板的作用，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

● 借助電子白板，運用問題支架關注個體差異

圍繞迄今已有300余年歷史的江漢平原皮影戲，我們開展了豐富多彩的活動，在電子白板的合理運用下，教學效果得到了畫龍點睛的優(yōu)化。例如，在“大班數(shù)學——開心皮影戲院”中，當教師在電子白板中出示了一張“戲票”時，首先提出了幾個開放性的問題：“你們見過這樣的票么？”“你看見票面上有些什么？”“誰有看不明白的地方？”

這時，請幼兒將自己看不懂的地方用自由捕獲工具圈出來，被圈出來的部分就會單獨復制成一張圖片，教師就將這些圖片一一拖拽到旁邊的問號區(qū)域，直到所有幼兒再沒有疑問提出時，教師又拋給了幼兒一個新任務：這些問題里面，有沒有誰看得懂？并請愿意解答的幼兒到電子白板前來將圖片放大，用畫筆工具標注并說出自己的想法。

當提出疑問的幼兒得到滿意的答案后，教師就請他們將自己的問題圖片刪除，最后剩下來的就是所有幼兒未掌握的知識點了，這時，教師可以進一步運用問題支架給予引導。

從以上事例不難看出，當幼兒在活動中遭遇挫折或表現(xiàn)出畏難情緒時，如果能夠找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，把握時機提供恰當?shù)膯栴}支架，同時配合適當?shù)碾娮影装骞ぞ?，引導他們在合作互動中建構相關的知識經(jīng)驗，就能夠輕松地幫助幼兒提升經(jīng)驗，從而使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

● 運用電子白板，搭建情境支架

在《沔陽剪紙》的一個大班活動“我們都是好朋友”中，學會用四方連續(xù)的方法剪紙是本活動的重難點。但教師一開始并沒有直接教授給幼兒們折剪的方法，而是借助電子白板設置了一個參觀剪紙館的情境，當“手拉手的好朋友”四方連續(xù)作品在幼兒眼前出現(xiàn)時，教師應鼓勵他們自由討論、并結(jié)伴操作來進行探究嘗試，并運用數(shù)碼相機現(xiàn)場抓拍到幼兒們所運用的多種方法。之后再讓幼兒觀看完整的示范剪紙視頻，并引導他們觀察分析不同之處，“哦，原來需要折疊以后再剪”。接下來幼兒們就進行第二次嘗試，當再次失敗時，沮喪的情緒寫在了他們的臉上。教師適時地鼓勵幼兒進行反思。經(jīng)過討論交流，大家主動要求再看一次演示視頻，教師就根據(jù)幼兒們的需要在電子白板中進行了選段播放的情境再現(xiàn)。當重難點基本突破后，再把收集到的各種四方連續(xù)作品展示給幼兒欣賞，并鼓勵他們大膽地在電子白板上畫出自己的創(chuàng)意，最后開始實施，當幼兒們的手中出現(xiàn)了精美獨特的四方連續(xù)剪紙時，成功的喜悅真是溢于言表。

在展示作品的過程中，為了體現(xiàn)公平性，教師可以提議邀請“電腦大法官”來進行隨機選擇，征得集體的同意后，可運用電子白板的“隨機數(shù)選取器”工具，先設置總?cè)藬?shù)，再設置每次選取的人數(shù)，這樣，通過這一小小的工具設置的抽簽情境，就解決了活動中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個棘手問題，同時，也幫助幼兒們進一步建立了良好的社會規(guī)則意識。

由此可見，在教師預設的各種情境中，借助電子白板的功能，引導幼兒們通過獨立思考與探索去發(fā)現(xiàn)并獲得新知，這對于啟迪和發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)他們的思維能力具有十分重要的意義。

● 利用電子白板，讓游戲支架滿足幼兒的心理需要

培養(yǎng)幼兒愛學、會學、主動、堅持、專注以及負責任的態(tài)度、活躍的思維、想象和創(chuàng)造等品質(zhì)，為其今后形成健全的人格和終身學習的能力打下良好的基礎，應當成為幼兒教育最重要的使命。如何將枯燥的知識傳授、能力培養(yǎng)變?yōu)樯鷦佑腥さ膶W習活動，使幼兒學得輕松、愉快呢？巧用電子白板，采用幼兒們喜愛的游戲形式是再合適不過的了。

在“好吃的武漢小吃”主題活動結(jié)束前，教師借助電子白板的“透視工具”，依次將各種武漢小吃圖片層疊在一個“神秘禮盒”的下面，鼓勵幼兒選擇“說”或者“猜”的任意一個角色。擔任“說”這一任務的幼兒面對電子白板，穿過“神奇的透視眼”看到屏幕中的小吃時，必須遵守“不直接說出它的名稱”這一游戲規(guī)則。比如，當“說”的幼兒看到“面窩”時，要用語言來進行形容，“它是圓形的、用油炸的、中間有個洞等”，讓猜的幼兒一步步地接近答案，最后到達勝利的終點。如果猜對了，教師就將禮盒圖片的排序下移一層，被猜出的小吃就出現(xiàn)在了盒子外面，當幼兒們看到自己猜對了“蹦”出來的圖片時，別提有多興奮了。等到幼兒們比較熟悉游戲的玩法及規(guī)則以后，教師就打開電子白板的定時器工具，將幼兒們分成兩組進行“猜詞比賽”，每組各請出一位幼兒猜詞，其他幼兒輪流地看著大屏幕上的小吃進行描述，互相補充，直到猜出為止，最后在規(guī)定時間內(nèi)猜對最多的一組為勝。因為有了這個游戲規(guī)則，說的幼兒要不斷地進行思維的調(diào)整、語言的組織，而擔任“猜”這一任務的幼兒又要不斷地分析、判斷、理解、推理，雙方通過積極的互相交流，聽說能力也就在無形之中得到了較大提高。借助“透視工具及圖片的順序設置”，使視覺的懸念給了幼兒們猜測的空間，激發(fā)了幼兒的探究欲望，將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熀陀變?、幼兒和幼兒合作學習的過程。因此，幼兒對活動產(chǎn)生了很大的興趣，并取得了良好的效果。

從中我們也得到了更重要的啟示：在教學過程中根據(jù)幼兒的心理需求，借助電子白板為他們創(chuàng)設了適宜的學習條件，所以幼兒們才會主動地在整個過程中樂此不疲地反復“參與”，從而達到事半功倍的目的。

實踐證明，以幼兒已有能力發(fā)展水平為基礎，因材施教，合理地運用電子白板輔助教學，適時、適當、適量地給予支持與幫助，不斷地為其搭建各種學習支架，能夠?qū)崿F(xiàn)活動教學的最優(yōu)化。與此同時，教師還要進一步探索，充分挖掘電子白板的其他功能優(yōu)勢，理性、恰當、巧妙地把它與教學活動有機融合，在幼兒自主建構的過程中，逐漸地撤回支架，最大限度地發(fā)揮其自主性和潛在性，讓幼兒真正地成為活動的主人。

參考文獻：

[1]蔡志華.促進兒童科學活動能力發(fā)展的支架策略[J].學園，2012（1）：43.

[2]孫愛琴，任學萍.幼兒教師如何搭建有效性支架[J].教育導刊，2012（24）：37.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指導》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：52.