不同視角的經(jīng)歷共享

彭敦運(yùn)

對(duì)于相同的概念，各人素質(zhì)不同，經(jīng)歷不同，即使相同的教師在相同的環(huán)境里進(jìn)行相同的解讀，學(xué)習(xí)主體也會(huì)因?yàn)樽陨碜⒁獾膫?cè)重點(diǎn)不同而產(chǎn)生不同的理解。

在傳統(tǒng)課堂上，這種不同理解是受排斥的，只有注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新課改，才會(huì)推崇學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的回歸，并給予這些經(jīng)驗(yàn)以充分的肯定。

● 超越文本的解讀

五（2）班這節(jié)《說姓道名》的課，是學(xué)校新開校本課程中的一節(jié)。由于劉老師在課前就在班級(jí)博客里做過布置，也用QQ短信通知了每位家長，要求同學(xué)們?cè)谡n上說說關(guān)于自己姓名的故事。因此，開課雖然已經(jīng)25多分鐘了，但大家還在津津有味地講著、聽著，驕傲著也羨慕著。這讓游動(dòng)在課桌間的劉老師，臉上不斷蕩出得意之色——這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)雖然只開展了個(gè)把月，但同學(xué)們都已能進(jìn)行相關(guān)的移動(dòng)學(xué)習(xí)了。僅這節(jié)課，每人用來交流的自家姓氏的信息，就大部分都來自于網(wǎng)上。

開設(shè)這門課以前，她原本以為，班上學(xué)生的名姓雖各有不同，但大體上還是跑不脫中華尊姓起名的一般規(guī)律;而這些規(guī)律，在歷朝歷代學(xué)者們的著述里，早已經(jīng)條分縷析說得十分清楚了，現(xiàn)在只需添加一些現(xiàn)實(shí)中甜蜜蜜的故事，就可以把這門課教得有聲有色。沒想到，第一節(jié)課就讓她遭遇了些意外：班上活潑俏麗的“日本娃娃”原來不叫“湘子”而是“箱子”，他俊之“他”竟然是個(gè)自創(chuàng)的姓……

不過，這個(gè)熱烈交流的顛倒課堂，還是讓她著實(shí)興奮了好大一陣：同學(xué)們不僅在“學(xué)習(xí)單”的指引下，完成了學(xué)習(xí)資源的搜索和閱讀，初步達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且共享了各自姓名承載的通俗文化。她相信，這次“合作—共享”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必定會(huì)讓大家對(duì)“姓名”多一份理解，也會(huì)在彼此交往時(shí)多一份尊重。

她發(fā)自內(nèi)心地感謝這種學(xué)習(xí)，因?yàn)樗约阂彩斋@了一份豐富的意外。

● 課堂革命

美國學(xué)人杰里米·里夫在《第三次工業(yè)革命》中說，世界曾經(jīng)過兩次工業(yè)革命。這兩次革命，都是在新通信技術(shù)和新能源系統(tǒng)交匯之處發(fā)生的，而且每次都伴生著教育的嬗變。印刷業(yè)和蒸汽技術(shù)的交匯，催生了以英國紡織業(yè)為代表的第一次工業(yè)革命，讓教育走近了平民，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械化”;電視和電力的交匯，催生了以通用公司流水線為代表的第二次工業(yè)革命，讓學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)了國家化，考試實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化。于是，他判斷，眼下互聯(lián)網(wǎng)與分散式綠色能源的交匯，也必將催生第三次工業(yè)革命，與此同時(shí)，教育也將發(fā)生新的嬗變。

其實(shí)，只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前這些些被稱為信息原住民的一代人，不正在成為扁平化商業(yè)活動(dòng)的主體？而教育的嬗變不早就在無聲無息中發(fā)生，課堂的變革不也早在兼容中啟程了？

但是，打著二次工業(yè)革命深刻烙印的課堂，要培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命的人才，那就極為困難了。第三次工業(yè)革命需要什么樣的人才？“3D打印”已經(jīng)給出了答案：個(gè)性鮮明，人格豐滿，善于合作，勇于創(chuàng)新。戴著“3D打印”的眼鏡，我們?cè)倏葱抡n改，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的課堂正在萌發(fā)。

新課堂是什么樣子？現(xiàn)在誰也說不清楚，然而，憑著事物發(fā)展的邏輯和教育的理性，我們還是可以隱約窺見嬗變后的卓約風(fēng)姿：高度重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的個(gè)別差異，觀照每個(gè)人的興趣特長，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長和持續(xù)性發(fā)展。

毫無疑問，新課堂上的學(xué)生不再以攝取課程資源為要?jiǎng)?wù)，這一過程早就在此之前的各自終端上完成;教師也不以發(fā)布信息為核心，而是將主要精力放在組織學(xué)習(xí)共同體，積極推動(dòng)師與生、生與生、人與資源之間的課程性互動(dòng)。這樣，課堂就變成了共享不同體驗(yàn)的平臺(tái)。上述課堂上的“分散—合作”學(xué)習(xí)，必然成為今后教學(xué)的主要模式。依據(jù)這一理念，我們很容易發(fā)現(xiàn)，各種知識(shí)不再是客觀獨(dú)立的存在，而是學(xué)生對(duì)共享經(jīng)歷從不同角度的解釋。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助獨(dú)立終端自主掬取課程資源，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制訂解決方案、挖掘資源、采集信息……直至解決問題。這種“扁平式學(xué)習(xí)”，充分鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，體會(huì)他人的感情和思想，并通過這些來不斷增強(qiáng)自己的同理心。每位學(xué)生的經(jīng)歷和彼此之間的關(guān)系越是多元化，同理心就越能得到發(fā)展，也就越容易理解現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)的效率也就越高。教育教學(xué)變成了同理心體驗(yàn)和分散—合作的學(xué)習(xí)過程，并把這個(gè)過程從學(xué)生延伸到整個(gè)生物圈。

分散后的“合作”，不僅可以在課堂上完成，還可以在虛擬空間里實(shí)現(xiàn)，而在線班級(jí)、個(gè)人空間、呱呱對(duì)話……都是這種合作的技術(shù)手段。那時(shí)，教室的“墻壁”被鑿了，學(xué)校的“圍墻”崩塌了，整個(gè)社會(huì)都可以作為共享的平臺(tái)?！敖獭笔窃凇罢n堂”互動(dòng)前的分散中完成的，“練”是在“課堂”上的合作中實(shí)現(xiàn)的;“教”是在“課堂”下進(jìn)行的，“練”是在“課堂”上開展的?！靶枨笠I(lǐng)、應(yīng)用切入、深度融合與協(xié)同創(chuàng)新”是對(duì)這種教學(xué)最恰當(dāng)?shù)拿枋??！罢n堂”雖然還存在，但主要內(nèi)涵已經(jīng)被置換了。

我們突然理解了，為什么在此之前的所有課程，都將接受“重新登記”，而且其中大部將被淘汰，只有少量將作為基礎(chǔ)知識(shí)納入前沿信息、納米技術(shù)、生物科技、地球科學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)理論以及各種職業(yè)技能的范疇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科。為什么進(jìn)入課堂的三維打印將促進(jìn)教學(xué)與科研、生產(chǎn)與消費(fèi)之間的緊密聯(lián)系。國家為什么將只關(guān)注核心課程的建設(shè)，統(tǒng)一課程的數(shù)量將大幅削減;地方課程、校本課程乃至班本、師本課程將如新星爆發(fā)，成為課程的主流。

我們推斷，為適應(yīng)這種課堂變化，網(wǎng)絡(luò)必然成為教與學(xué)的支撐，資源發(fā)布、教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)踐引領(lǐng)，教育評(píng)估，都會(huì)通過它來實(shí)現(xiàn)。這不僅為客觀評(píng)價(jià)教育創(chuàng)造了條件，也為教育的高位均衡鋪平了道路。課堂切片、折子課、微課、專遞課堂……將是空中課堂的主件，教育游戲化也將把枯燥的學(xué)習(xí)變成趣味活動(dòng)，學(xué)生可以自由選學(xué)一切課程。維基式提問，可以保證每個(gè)問題都能在最短的時(shí)間（現(xiàn)今平均為22分鐘）內(nèi)得到答案。學(xué)?？梢栽谌澜鐚ふ易詈玫慕處?，只有那些適應(yīng)社會(huì)需要的熱課，才能在大數(shù)據(jù)時(shí)代贏得自我。

面對(duì)著嬗變后的教育與新課堂，有誰做好了準(zhǔn)備？誰都沒有！沒有做好準(zhǔn)備，并非就不能擔(dān)當(dāng)嬗變后的教育，并非就不能經(jīng)營嬗變后的課堂，因?yàn)閺默F(xiàn)在到正式擔(dān)當(dāng)，還有一個(gè)緩沖期，我們還可以學(xué)習(xí)，還可以研究，還可以身體力行走向潮頭一探究竟。

怎樣利用這個(gè)緩沖期來熱身，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展并繼續(xù)走向“深藍(lán)”？竊以為，首先必須有危機(jī)和信息意識(shí)。然而，僅“有”還不夠，還必須以它們?yōu)閷?dǎo)向，積極開展教育實(shí)踐，實(shí)施課堂變革。教師們不妨試著走下講臺(tái)，將自己從信息發(fā)布者轉(zhuǎn)化成課程合作者，不再那樣死死地控制學(xué)生，而是提前公布信息渠道，發(fā)布課程資源（也可以附上考試動(dòng)向、梯度檢測卷），引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立選擇議題，開展分散學(xué)習(xí);然后借助“分組合作”，鼓勵(lì)每位學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，評(píng)介不同，推介亮點(diǎn)，反思重構(gòu)，將學(xué)生置于課堂的中心。這樣，不僅能深化眼下的新課改，也能保證在現(xiàn)實(shí)課堂的漸變中孵化出適應(yīng)嬗變后的能力。

“讀生”是種促進(jìn)自己的好方法。所謂“讀生”，就是“研讀”學(xué)生。在嬗變后的課堂上，讀生是新課堂的核心價(jià)值，是決定教師發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，推介特色，即時(shí)激勵(lì)的關(guān)鍵。讀生，可以從兩向展開。“縱向讀生”，是沿著時(shí)間軸觀察一個(gè)學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)他課感的變化規(guī)律和智力斷裂為重點(diǎn);“橫向讀生”，是在同一時(shí)間截面上，觀察不同個(gè)體之間的差異，尋找制約師生互動(dòng)的癥結(jié)。讀生是為教師有效攝取并開發(fā)生成性資源做準(zhǔn)備的，是未來教師專業(yè)化發(fā)展的必然內(nèi)涵。所以，教師自主建立個(gè)人空間，從每次課堂、試驗(yàn)、檢測、社會(huì)實(shí)踐等等中提取信息，為每位學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案”，并自動(dòng)化跟進(jìn)，嘗試前瞻性實(shí)驗(yàn)。它不僅可以優(yōu)化當(dāng)前的師生互動(dòng)，在最適當(dāng)?shù)牡胤角度肟珊故捷o導(dǎo)，還可以促進(jìn)班本、師本課程的開發(fā)。