構(gòu)建聽課支架，有效依序評(píng)課

林昉

聽課、評(píng)課作為信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，是大部分教師在教學(xué)教研活動(dòng)中的共性需求。但目前在信息技術(shù)教師進(jìn)行的聽、評(píng)課活動(dòng)中，存在的一個(gè)較突出的問(wèn)題是很多教師找不到參與活動(dòng)的支點(diǎn)，無(wú)法真正融入相應(yīng)的聽、評(píng)課活動(dòng)。造成以上現(xiàn)象的原因是多方面的，主觀上是教師缺乏主動(dòng)參與的積極態(tài)度，客觀上是教師有待改善聽評(píng)課的方式、方法。聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)致觀察的活動(dòng)，對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)具有重要的價(jià)值。評(píng)課是聽課結(jié)束之后的教學(xué)延伸，也是授課教師與聽課教師進(jìn)行教學(xué)溝通的有效方式。因?yàn)槁犝n課型、評(píng)課方法以及目的不同，相應(yīng)的聽、評(píng)課的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同。本文將以《創(chuàng)建路徑動(dòng)畫》研討課為例，呈現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建聽課支架，達(dá)成有效依序評(píng)課的目的。

● 構(gòu)建聽課支架

在進(jìn)入課堂之前，參與聽課的信息技術(shù)教師一般需要做好相關(guān)聽課準(zhǔn)備，如了解授課內(nèi)容、授課教師及學(xué)生基本情況等，以聽、看、記、思等方式來(lái)了解、認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的整體過(guò)程。信息技術(shù)教師在聽課過(guò)程中，通常是以學(xué)校的聽課記錄本來(lái)填寫相應(yīng)的聽課內(nèi)容。各校聽課記錄本大致都是以授課教師基本信息、授課班級(jí)、課題名稱、教學(xué)過(guò)程及點(diǎn)評(píng)建議為主要欄目構(gòu)成，多以表格形式呈現(xiàn)。

聽課時(shí)記錄的信息，是評(píng)課的重要依據(jù)，更是教評(píng)相長(zhǎng)的通道和橋梁。因此，對(duì)于在聽課過(guò)程中記錄的聽、看、思的內(nèi)容，如何在評(píng)課時(shí)能更好地還原聽課記錄支架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。從筆者經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，常規(guī)的聽課記錄本結(jié)構(gòu)不易全面還原課堂教學(xué)，呈現(xiàn)聽課實(shí)況，特別是對(duì)于研討課的評(píng)議分析，有一定的局限性。針對(duì)研討課的聽、評(píng)課特點(diǎn)，筆者對(duì)記錄表的形式進(jìn)行了重新規(guī)劃。下面，筆者以在閩教版初中八年級(jí)下《路徑動(dòng)畫》研討課的聽課過(guò)程中的聽課記錄支架為例，將課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)出來(lái)，下頁(yè)表是其中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

聽課記錄支架對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行了清晰分隔，在明確教學(xué)內(nèi)容和教師的處理方式后，以教學(xué)雙邊活動(dòng)的形式，對(duì)教師行為、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述，依序還原課堂教學(xué)，同時(shí)在想法與思考區(qū)間，及時(shí)記錄聽課者的觀察點(diǎn)和思考點(diǎn)，以便真正讓聽課者能夠同步聽課、評(píng)課。

● 有效依序評(píng)課

有了聽課記錄，評(píng)課內(nèi)容自然有理有據(jù)。記錄表是評(píng)課的基礎(chǔ)，按教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，從教師的行為與學(xué)生的活動(dòng)出發(fā)，提煉關(guān)鍵點(diǎn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的來(lái)闡述是研討課型的評(píng)議形式。《創(chuàng)建路徑動(dòng)畫》一課，是筆者負(fù)責(zé)課題的課題組成員開設(shè)的一節(jié)研討課，從課題研究及研討課性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)聽課記錄，筆者對(duì)該課的評(píng)議如下。

《創(chuàng)建路徑動(dòng)畫》為閩教版八年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)第一單元活動(dòng)四任務(wù)一部分的內(nèi)容。教師針對(duì)初二學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和樂(lè)于創(chuàng)作等學(xué)習(xí)特征，本節(jié)課設(shè)計(jì)采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作為主的課堂翻轉(zhuǎn)的模式，幫助學(xué)生在自學(xué)及完成系列任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能以生為本，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效落實(shí)了本課的三維目標(biāo)。

1.針對(duì)動(dòng)畫關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)課，加深學(xué)生對(duì)概念和動(dòng)畫特征的認(rèn)識(shí)

教師選擇用學(xué)生前面課時(shí)完成的《花瓣展開》和《翻書》兩個(gè)動(dòng)畫的再現(xiàn)，和學(xué)生一起觀察并復(fù)習(xí)歸納出已學(xué)的逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫的關(guān)鍵點(diǎn)和特征。范例選擇貼近學(xué)生，能較好地激發(fā)學(xué)生回顧思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.通過(guò)實(shí)例分析動(dòng)畫差異，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知

教師以球體沿曲線的運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，來(lái)幫助學(xué)生了解路徑動(dòng)畫與前面所學(xué)技能的不同，用球體的運(yùn)動(dòng)軌跡來(lái)形象地介紹引導(dǎo)線的概念。

3.豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了良好支架

學(xué)生以教師提供的多樣化的學(xué)習(xí)資源，自主實(shí)踐任務(wù)一“模仿秀”。學(xué)習(xí)資源能充分以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了三類詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)材料：“任務(wù)素材庫(kù)”、“學(xué)習(xí)教程”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其中“任務(wù)素材庫(kù)”為學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫作品時(shí)所需要的素材;“學(xué)習(xí)教程”中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)了視頻版和圖文版的教程，為不同學(xué)生的不同閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣提供多樣化選擇，同時(shí)還針對(duì)在任務(wù)一的操作中學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題，整理出了“常見(jiàn)問(wèn)題解決方法”的幫助文檔，以幫助學(xué)生通過(guò)查錯(cuò)，自主找到解決問(wèn)題的方法;“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是課堂翻轉(zhuǎn)的模式的核心，設(shè)計(jì)時(shí)除關(guān)注到學(xué)生操作技能的掌握，還關(guān)注到在信息技術(shù)課上對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，本課例中，教師用一個(gè)小組討論的任務(wù)表形式，以三個(gè)有層次的問(wèn)題：插入引導(dǎo)層的圖標(biāo)辨識(shí)、路徑動(dòng)畫所需圖層數(shù)及范例中的圖層排列順序，幫助學(xué)生梳理并內(nèi)化本課的主干概念。學(xué)生在有效資源的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，基本能自主完成模仿秀任務(wù)，即投籃的動(dòng)畫制作和問(wèn)題的討論。但個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)差異及對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂模式不是十分適應(yīng)，作品完成有難度，教師此時(shí)若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以生生相助或教師小廣播等方式給予支持，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效性可能會(huì)更好一些。

4.關(guān)鍵知識(shí)的反饋小結(jié)，便于學(xué)生鞏固知識(shí)

小結(jié)反饋，教師利用課件，直觀形象地呈現(xiàn)本課的知識(shí)概念要點(diǎn)和操作特點(diǎn)，進(jìn)一步明確引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生制作時(shí)繪制出多根引導(dǎo)線的問(wèn)題也指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)引導(dǎo)線功能的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮了教材的作用。通過(guò)較系統(tǒng)的介紹，為學(xué)生修正完善作品提供及時(shí)支持。本環(huán)節(jié)反饋時(shí)教師還提到在學(xué)生制作中出現(xiàn)的“球體運(yùn)動(dòng)前后顏色變化”問(wèn)題，若能適當(dāng)引導(dǎo)，應(yīng)該是很好的新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.創(chuàng)意秀任務(wù)，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新的空間

考慮到學(xué)生的差異和個(gè)性化特征，創(chuàng)意秀任務(wù)教師為學(xué)生提供了多樣化的選擇。有教材內(nèi)容中使用的飛翔的小鳥（對(duì)掌握路徑動(dòng)畫還不熟練的學(xué)生，可再次參考教材操作步驟來(lái)鞏固）、也有花間蝴蝶、行駛的小車、爬動(dòng)的小蝸牛等，給學(xué)有余力的學(xué)生以創(chuàng)作的空間。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，選擇完成不同的作品。因?yàn)檎n時(shí)不足，本環(huán)節(jié)的展評(píng)要放在下一節(jié)課時(shí)才能完成，從學(xué)生完成的創(chuàng)意秀作品看，本課的教學(xué)內(nèi)容掌握度尚可。

本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)的資源、教學(xué)實(shí)施中環(huán)節(jié)的把握和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來(lái)看不失為一節(jié)有效的研討課。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同學(xué)之間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)也需要教師適時(shí)引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)能從學(xué)生主體出發(fā)，把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造更具適切性的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在介紹完成學(xué)習(xí)步驟后，再打開電子白板，將學(xué)習(xí)任務(wù)投影出來(lái)。作為“課堂翻轉(zhuǎn)”模式的一節(jié)探究課，若在課堂實(shí)施中能更靈活地調(diào)整策略，更好地抓住學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將有更大價(jià)值。

基于聽課支架的記錄，進(jìn)行有依有據(jù)的評(píng)課，在授課者與聽課者之間傳遞的是有教學(xué)研究意義的信息，這種方式在促進(jìn)了雙方的專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也讓教師們最日常的聽、評(píng)課活動(dòng)更富生命力！