計算機說服技術(shù)：深度思維，體驗構(gòu)建大數(shù)據(jù)

王愛勝 張立強

在信息時代中生活，首先是適應(yīng)于技術(shù)環(huán)境的生活，進而為了生活去發(fā)現(xiàn)技術(shù)、運用技術(shù)和創(chuàng)造技術(shù)，這是比信息活動更接近技術(shù)層的生活。這種生活可能很散亂，可能缺乏規(guī)劃，但是現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)讓各種技術(shù)碎片化的生活集成在一起。閱讀、欣賞是最常見的一類，不論是基于紙質(zhì)的、電子的、網(wǎng)絡(luò)的或手機的，海量的技術(shù)與缺乏深度的閱讀這類素養(yǎng)瓶頸值得關(guān)注。我們可以從亞馬遜等網(wǎng)絡(luò)書店以及優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站得到啟發(fā)，其相關(guān)鏈接、主動推薦無不包含著計算機說服技術(shù)，通過記錄人們的瀏覽、購買等行為進行推薦相關(guān)或最熱、最新圖書，更深度地影響人們的閱讀體系。這樣的思想，其實從心理層面是引導(dǎo)人的比較傾向、聯(lián)想心理。我們通過數(shù)節(jié)信息技術(shù)課，在全年級建立一個大的圖書及音樂數(shù)據(jù)庫，以便讓學生在參與構(gòu)建、共享、分析大數(shù)據(jù)中得到深度的技術(shù)思維和閱讀思維的鍛造。

● “數(shù)據(jù)庫”教學轉(zhuǎn)向“大數(shù)據(jù)”的教學變革

本學期的高一教學，我們以“大數(shù)據(jù)”教學為學習方向，把“數(shù)據(jù)庫”作為技術(shù)內(nèi)容，打破信息技術(shù)必修課本的章節(jié)順序，特意將第五章《信息資源管理》安排在了開學伊始進行授課。因為現(xiàn)代信息資源管理的核心工具是“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”，面對數(shù)據(jù)庫零基礎(chǔ)的高中生，要想上好這部分課程，已非易事，再以全年級共建一個數(shù)據(jù)庫為主題任務(wù)，讓學生初步體驗“大數(shù)據(jù)”的來龍去脈，就更增加了一層難度。我們在教學過程中，制定了技術(shù)為引導(dǎo)、建構(gòu)意識為主體的學習方針，同時將教學方案在不同班級之間進行適當?shù)恼{(diào)整和實驗，使“數(shù)據(jù)庫”教學在曲折中前進?；仡欉@一個半月的“大數(shù)據(jù)”授課經(jīng)歷，簡要記錄分析如下。

◇貼近學生的生活情境，激發(fā)學生的行為與思考的深度。

例如，在課程的導(dǎo)入階段，做過三種實驗。

實驗1：視頻展示數(shù)據(jù)庫的強大功能、對我們生活的重要作用等。

實驗2：運行課本光盤的數(shù)據(jù)庫程序，體驗數(shù)據(jù)操作的樂趣。

實驗3：學生自制數(shù)據(jù)庫體檢，錄入本班的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。

通過教學發(fā)現(xiàn)，實驗1帶給學生的只有一聲“哇”的驚嘆;實驗2中學生用鼠標、鍵盤隨意輸入數(shù)據(jù)，更像是在玩打字游戲;實驗3成為學生最感興趣的切入點，學生不僅在輸入自己或同學的數(shù)據(jù)，還在進行相互的分析和比較，對于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計也相當渴望了解。更重要的是，因為關(guān)注輸入的內(nèi)容（如圖書），增強了問題（如閱讀）的深度思維（如比較閱讀）。由此說明，貼近學生的情境更易激發(fā)學生的學習興趣。

◇團隊合作構(gòu)建，體現(xiàn)出技術(shù)設(shè)計的魅力，行動與思考更易形成共鳴。

在數(shù)據(jù)庫課堂設(shè)計任務(wù)中，有這樣一個任務(wù)：分組或者自己設(shè)計一個數(shù)據(jù)表，圖書、音樂、商品等內(nèi)容不限制，只要求表中的字段數(shù)不少于5個，記錄數(shù)不少于10條;表中各字段應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，不能隨意填寫。

通過任務(wù)檢查發(fā)現(xiàn)，凡是采用分組設(shè)計的班級，主題明確有特色，表的邏輯性都不錯，更貼近于事實依據(jù)。而以個體為單位設(shè)計的班級，表的邏輯性一般較差，或者局限于教師上課舉的幾個案例。

通過班級對比不難發(fā)現(xiàn)，團隊合作、小組分工，更適宜信息技術(shù)建構(gòu)意識教學，而不只是單純的技術(shù)培訓。

◇ 微課程及網(wǎng)絡(luò)的運用，使分層教學得到了充分的體現(xiàn)。

在技術(shù)領(lǐng)域，將Access數(shù)據(jù)庫管理軟件使用方法制作成基礎(chǔ)操作篇和進階提高篇兩個微課程，供學生自學使用;在數(shù)據(jù)庫設(shè)計、構(gòu)造等方面，則允許學生充分運用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索。

這樣做的效果相當不錯，有的學生基礎(chǔ)較差，教師的講解不能滿足其數(shù)據(jù)庫設(shè)計的技術(shù)支持，通過微課程，可以更好地完成任務(wù)。而有的學生技術(shù)水平高一些，通過進階提高篇，可以設(shè)計出更多的功能。例如，有的小組或?qū)W生通過進階提高篇的學習，把數(shù)據(jù)庫的查詢、報表功能做得相當不錯。

通過網(wǎng)絡(luò)檢索，有的小組或同學對于“表的設(shè)計和結(jié)構(gòu)”有了更合理的認識。例如，很多同學不再局限于圖書、銷售、成績等表的設(shè)計，而更傾向于科學技術(shù)項目、軍事、歷史等方面的數(shù)據(jù)表設(shè)計。

也有的小組或同學，使自己設(shè)計的表內(nèi)的數(shù)據(jù)更加準確、更有說服力。例如，有的同學設(shè)計了“常見轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物數(shù)據(jù)表”，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，呈現(xiàn)給師生們的數(shù)據(jù)是相當具有說服力的。

雖然，在曲折中還算成功地完成了“數(shù)據(jù)庫”的授課，也能找到幾個很不錯的教學亮點，但也的確存在著很多我們無法忽視的問題，如開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，怎樣才能讓學生的關(guān)注度不跑偏？技術(shù)支持到何種程度，才能滿足學生需求？課堂評價體系如何構(gòu)建？

● “大數(shù)據(jù)”說服技術(shù)與比較閱讀的體驗

在經(jīng)歷了3節(jié)課的教學之后，從數(shù)據(jù)庫的建立、修改、錄入到查詢、統(tǒng)計，結(jié)合了FTP、云盤提交作業(yè)、共享數(shù)據(jù)，再到使用搜索引擎、圖書網(wǎng)站和電子書庫軟件的檢索，共同分享、比較閱讀的興趣和狀況，引發(fā)思考與改善閱讀。其中，加強數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)合成，接近“大數(shù)據(jù)”。

◇“大數(shù)據(jù)”管理文件資源，引發(fā)行為良知，在技術(shù)說服中改善素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)形成的過程中，在各種人員、力量的演繹下數(shù)據(jù)從混亂到規(guī)范發(fā)展，這其實是一種偶然中的必然，通過對比實驗，在FTP中建立文件夾的過程發(fā)現(xiàn)技術(shù)說服的正方與反方的力量。

實驗1：建立文件夾

第一次課，在6個班，要求建立個人文件夾，各種權(quán)限全部放開。兩個班由于班級管理好，序號、名字命名文件夾全部規(guī)范。有兩個班混亂，尤其一個班因為個人問題修改他人文件夾名為搞笑名稱，其他同學效仿，導(dǎo)致整班的文件夾都很混亂。還有一個班，一半同學命名多是網(wǎng)名或自己的小組個性化組名。另外兩個班進行了公開觀賞其他班的文件夾，有整齊有混亂的情況使得學生深受教育，后期適當進行了權(quán)限設(shè)置，以小組方式進行命名，從技術(shù)與思考雙方面保證了后期資源管理比較規(guī)范。

實驗2：提交數(shù)據(jù)庫

在向自己文件夾提交數(shù)據(jù)庫的過程中，大多數(shù)學生開始對文件名的直觀性相當忽視，通過糾正大都得到了改善。數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)量開始較少，后期數(shù)據(jù)逐漸增多。

通過前后兩個實驗，主要是在比較、欣賞中學生體驗到了大數(shù)據(jù)規(guī)范的必要性，也增強了個人榮譽感，大數(shù)據(jù)的規(guī)范、數(shù)量素養(yǎng)得到初步培養(yǎng)。

◇集成共享數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)比較中引發(fā)思考，改善行動。

通過技術(shù)學習我們將引導(dǎo)學生如何去運用技術(shù)，同時也要注意在運用之中如何影響自己或他人的行為。就數(shù)據(jù)庫技術(shù)來說，體現(xiàn)在規(guī)劃數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)、規(guī)范管理數(shù)據(jù)等方面。

實驗1：比較閱讀大數(shù)據(jù)共享

一個班、幾個班及至一個年級的閱讀數(shù)據(jù)放在一起共享，再加上一起討論、推薦，很多學生首先是心動了，然后是行動了，這就是比較閱讀的素養(yǎng)啟動。有的分班主題是推薦“我喜歡的圖書”，寫明推薦理由，有的班是推薦“我喜歡的音樂”，寫明推薦原因等。有的班自由推薦，包括圖書、音樂、動漫、電影等，傳媒形式不受限。

實驗2：展開閱讀與觀賞的大辯論

分享數(shù)據(jù)，討論問題，爭論觀點，展開有關(guān)主題的討論。例如，有的針對日韓動漫的區(qū)分、優(yōu)劣進行討論，有的針對中國電影的發(fā)展，中學生讀書的變遷等問題進行討論。基本的原則是根據(jù)共享數(shù)據(jù)庫，以小組和個人方式提出議題或者質(zhì)疑其他人。學生受到信息搜索的影響，開始多數(shù)通過百度搜索進行觀點表達，后期通過教師的引導(dǎo)能夠根據(jù)表達自主觀點。個別問題能夠引起廣泛討論，如玄幻小說、動漫人物等。

通過兩個實驗，學生對提供自己喜歡的圖書、音樂、動漫等的感受、推薦理由有較大的主動性，通過數(shù)據(jù)分享也有極強的意愿。但是在觀點的表達上是相當欠缺的，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把資源搜索技能拓展到信息利用技能的表達存在不足。如何克服網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，加強數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析的價值，這需要在后續(xù)的篩選、統(tǒng)計、查詢等教學中進一步研究。

總之，通過大數(shù)據(jù)的合作構(gòu)建，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的來源與分析，能夠在行為上促進資源管理、閱讀等相關(guān)信息的比較分析，增強資源管理、閱讀等信息應(yīng)用行為的質(zhì)量。我們在明確技術(shù)與技能的支持下的思維與行為進步，讓技術(shù)影響思維與行為，這是基于人本發(fā)展的需求，是值得進一步研究的。