讓信息素養(yǎng)在課堂中成長(zhǎng)

周燕 趙奕 楊劍屏

教育部2000年印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》及2003年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》均指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。課標(biāo)進(jìn)一步明確，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。十余年來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使社會(huì)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，今天的學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，已經(jīng)與十年前的孩子有了比較大的差別。新的時(shí)代背景下，我們心目中的信息素養(yǎng)是什么樣的？學(xué)生具備怎樣的品質(zhì)、能力或外在表現(xiàn)，我們就可以推斷他習(xí)得了信息素養(yǎng)，朝著課程培養(yǎng)目標(biāo)又邁進(jìn)了一步？我們從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考，以供大家繼續(xù)探討。

● 讓信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)變得更適用

1.基本操作技能素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生要有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能。他能應(yīng)用各種信息處理工具，如PC、平板、手機(jī)等;能借助相應(yīng)的軟件完成基本的信息加工，如表格、文字、圖像、音視頻等信息的獲取和處理。

2.操作技能遷移素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能實(shí)現(xiàn)技能的遷移運(yùn)用，對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)可以舉一反三，觸類旁通。例如，能很快學(xué)會(huì)使用熟知軟件的升級(jí)版本，即使是從未接觸過(guò)的軟件，也能根據(jù)已有的技能，較快地摸索出它的基本使用方法。這就需要教師在課堂上能經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生突破具體軟件的局限，總結(jié)同類軟件的特點(diǎn)，給學(xué)生建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助他們構(gòu)建自己的知識(shí)體系。例如，總結(jié)Office套裝軟件的共性;將Word、Photoshop、Flash，甚至是Cooledit、Premiere等軟件中的圖層概念對(duì)比介紹;發(fā)現(xiàn)各類軟件菜單及工具分類的規(guī)律，為盡快熟悉一個(gè)新的軟件打下基礎(chǔ)。學(xué)生有了這種技能的遷移運(yùn)用能力，在利用信息技術(shù)解決具體問(wèn)題時(shí)，就能將精力更多地放在設(shè)計(jì)、規(guī)劃和創(chuàng)意展示上，而不會(huì)反復(fù)在軟件的使用方法上耗費(fèi)過(guò)多精力。

3.信息敏感度素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能對(duì)科技發(fā)展保持高度的敏銳感，有評(píng)價(jià)和鑒別信息的能力，能挖掘文字、數(shù)據(jù)、圖像等各種載體中隱藏的信息。例如，會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，會(huì)從數(shù)以萬(wàn)計(jì)的商品中快速找到目標(biāo)，能接納并嘗試使用微博、微信等新媒體方式，能通過(guò)學(xué)生成績(jī)表分析成績(jī)走勢(shì)，能選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源完成主題設(shè)計(jì)等。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中一是要常教常新，把最新的科技動(dòng)態(tài)和案例引入課堂，而不是炒冷飯;二是不要直接給學(xué)生結(jié)論，而要給他材料，讓他自己去探究分析，并運(yùn)用判斷力得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到發(fā)展。

4.信息規(guī)劃素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生在生活中應(yīng)該是一個(gè)做事有條理、思路清晰的人。針對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題，無(wú)論繁簡(jiǎn)，他都能預(yù)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題解決的流程，并能明確各種相關(guān)條件;他很少會(huì)驚慌失措，也基本不會(huì)把事情搞得一團(tuán)糟——簡(jiǎn)而言之，他應(yīng)該是一個(gè)邏輯思維能力較強(qiáng)的人。例如，合理設(shè)計(jì)去某地的行程，對(duì)一件作品的制作有清晰的規(guī)劃，對(duì)完成某一任務(wù)留有預(yù)案等。這種能力的培養(yǎng)，在信息資源管理、算法與程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)內(nèi)信息的表示，甚至是電子板報(bào)的制作、網(wǎng)站的開發(fā)等多個(gè)內(nèi)容中都可以找到切入點(diǎn)。需要我們引領(lǐng)學(xué)生綜合分析各種信息及它們之間的相互聯(lián)系，快速提煉出解決問(wèn)題的有效信息。怕的是在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們只關(guān)注作品的完成，導(dǎo)致學(xué)生陷入操作步驟的機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)至關(guān)重要的規(guī)劃、需求分析卻一帶而過(guò)甚至忽略不計(jì)。

5.計(jì)算思維素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備把具體的問(wèn)題抽象化，乃至能為它建立數(shù)學(xué)模型的能力。這種能力最常見的應(yīng)用領(lǐng)域是算法與程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，如經(jīng)典的漢諾塔問(wèn)題，控制燈的開關(guān)問(wèn)題，編程繪制特定的圖像問(wèn)題等。在生活中也會(huì)有表現(xiàn)，他有能力把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為多個(gè)小的問(wèn)題，來(lái)一一求解，從而解決大的問(wèn)題。例如，準(zhǔn)備一次演講比賽，一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生可能會(huì)首先把事件分解成演講稿撰寫、服裝準(zhǔn)備、演講排練、拉拉隊(duì)組建等分問(wèn)題;具體到某一環(huán)節(jié)，如演講稿撰寫，又會(huì)進(jìn)一步分解為觀點(diǎn)確立、素材準(zhǔn)備、稿件整體框架搭建及最終定稿這些更小的問(wèn)題。逐個(gè)解決后，再由局部到整體，完成整個(gè)問(wèn)題的解決。雖然這些生活中的問(wèn)題不見得有數(shù)學(xué)因素的介入，但素材、演講稿框架、服裝等這些，其實(shí)不正是我們?cè)O(shè)計(jì)程序時(shí)要綜合考慮的變量嗎？一個(gè)信息素養(yǎng)稍差的學(xué)生會(huì)沉溺于一個(gè)環(huán)節(jié)不能自拔，而一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生卻能概括、提煉問(wèn)題的要素并能綜合考慮，從而高效解決問(wèn)題。如前所述，這一能力的培養(yǎng)在算法與程序設(shè)計(jì)中最為突出。

6.信息自控素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生還應(yīng)該是一個(gè)具備自控能力和良好網(wǎng)絡(luò)道德的人。他合理利用網(wǎng)絡(luò)，而絕不會(huì)沉迷其中;不聽信網(wǎng)絡(luò)謠言，不傳播不實(shí)信息，他是信息社會(huì)的合格公民。

7.創(chuàng)新信息的素養(yǎng)

一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性健康發(fā)展，富有創(chuàng)新精神的人。他不拘泥于常規(guī)，善于發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見解。在教學(xué)中，我們應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)自主探究與相互協(xié)作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

● 信息技術(shù)與技術(shù)的關(guān)系

就信息素養(yǎng)而言是無(wú)法完全拋開技術(shù)而存在的，甚至它應(yīng)該在一定程度上依賴技術(shù)的熟練應(yīng)用。脫離了技術(shù)的素養(yǎng)是不真實(shí)的，是站不住腳的！但也不能認(rèn)為技術(shù)熟練了信息素養(yǎng)就一定很高了。因?yàn)橹挥惺炀毜募夹g(shù)，卻不會(huì)合理應(yīng)用同樣是殘缺的。

基于技術(shù)課堂進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)的根本方法在于，傳授技術(shù)的時(shí)候一定不要脫離實(shí)際問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)更要用心設(shè)計(jì)題目，尋找貼近學(xué)生認(rèn)知水平、生活閱歷并能引起共鳴的話題。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)，我認(rèn)為這種知識(shí)遷移的能力就可以說(shuō)是學(xué)生信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，學(xué)生可以自己動(dòng)手制作聯(lián)歡會(huì)上使用的背景音樂(lè)或者伴奏音樂(lè);可以自己當(dāng)編輯，排版制作自己的文集;可以自己規(guī)劃制定旅游方案、制作班級(jí)展板……

總之，信息素養(yǎng)是隨著信息時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，我們?nèi)绾文懿痪窒抻诰植款I(lǐng)域的觀點(diǎn)而與時(shí)俱進(jìn)地理解信息素養(yǎng)，讓信息素養(yǎng)成為看得見、可培養(yǎng)的目標(biāo)，走進(jìn)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育的重要方向之一。