翻轉(zhuǎn)課堂：遇到問(wèn)題怎么辦？

金陵

微課程教學(xué)法問(wèn)世以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中穩(wěn)步推進(jìn)。在江蘇省蘇州地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文、初中物理、初中地理、高中化學(xué)等應(yīng)用中，學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展，抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力，以及學(xué)習(xí)成就感、自信心都得到明顯提升，順便提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。但從全國(guó)來(lái)看，也有教師遇到了問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：“翻轉(zhuǎn)”前假設(shè)的問(wèn)題和“翻轉(zhuǎn)”中遭遇的問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)”前假設(shè)的問(wèn)題有：學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，家里沒有看視頻的條件，缺乏質(zhì)疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設(shè)問(wèn)題之前，就會(huì)阻礙實(shí)踐發(fā)生。

其一，孩子天生就有自主學(xué)習(xí)的潛能，只要教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生往往都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗麄冊(cè)诜D(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)成就感。其二，在京津、長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，沒有學(xué)習(xí)終端的現(xiàn)象并不普遍，即使真正缺乏學(xué)習(xí)終端的地區(qū)，通過(guò)紙媒一樣可以翻轉(zhuǎn)課堂。其三，質(zhì)疑需要教師引導(dǎo)。江蘇泰州有位教師第一次“翻轉(zhuǎn)”時(shí)就遇到學(xué)生不主動(dòng)質(zhì)疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)束時(shí)主動(dòng)征求質(zhì)疑，結(jié)果，學(xué)生很快開展起質(zhì)疑活動(dòng)，仿佛訓(xùn)練有素似的?？梢?，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

“翻轉(zhuǎn)”中遭遇的問(wèn)題有：完成在家學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不高;在家不看視頻;上課時(shí)一節(jié)課都在做題，師生心理很累。這些問(wèn)題不解決，翻轉(zhuǎn)課堂就不可能成功。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問(wèn)題，對(duì)策是：先通過(guò)調(diào)研找準(zhǔn)原因，再尋找對(duì)策解決問(wèn)題。

一查達(dá)成目標(biāo)：設(shè)某達(dá)成目標(biāo)為A，然后自問(wèn)：“什么是A？什么不是A？”如果教師自己回答不了，說(shuō)明這個(gè)達(dá)成任務(wù)有問(wèn)題，需要重新提煉。如果教師回答得了，再檢查有沒有與達(dá)成目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二查學(xué)習(xí)任務(wù)：如果沒有與達(dá)成目標(biāo)配套的任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成不了。如果有配套任務(wù)，則看學(xué)習(xí)任務(wù)可不可以操作。如果無(wú)法操作，成效當(dāng)然不會(huì)滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是不是習(xí)題或試題，如果是，說(shuō)明學(xué)生沒搞清概念、原理、方法，需要重新設(shè)計(jì)問(wèn)題式的任務(wù)，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當(dāng)?shù)木毷值念}目，難度與任務(wù)相當(dāng)，切忌題海戰(zhàn)。如果任務(wù)是問(wèn)題導(dǎo)向的，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三查任務(wù)量：如果上述努力之后還有問(wèn)題，就需要審視教師布置的任務(wù)量。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)單只要一頁(yè)A4紙就夠了，也有接近兩頁(yè)A4紙的。如果任務(wù)過(guò)多，需要認(rèn)真甄別：哪些應(yīng)該是任務(wù)單的，哪些應(yīng)該是課堂作業(yè)的，哪些應(yīng)該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果把在家的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂練習(xí)任務(wù)，協(xié)作探究任務(wù)，測(cè)驗(yàn)任務(wù)、學(xué)期考試乃至中高考任務(wù)，一并壓到一個(gè)課時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里，那一定會(huì)壓垮學(xué)生，教師上課就不得不去講學(xué)生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉(zhuǎn)了。

關(guān)于學(xué)生不看視頻的問(wèn)題，同樣可以通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，然后采取對(duì)策。一般來(lái)說(shuō)，如果解決好視頻對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)），以及學(xué)生管理綜合介入的話，便不難解決。

關(guān)于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個(gè)誤區(qū)。需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式來(lái)解決。微課程教學(xué)法提出“四步法”：自學(xué)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動(dòng)（展示、質(zhì)疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成效良好。而且，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究與展示的成就感，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，體驗(yàn)到點(diǎn)化學(xué)生智慧的幸福。

總之，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略，就能解決問(wèn)題，走向成功。