回播2014：跨界的信息技術(shù)課程

王愛勝

平時，我很少引用IT大佬們的名言，原因不是馬云說的這四條，而是作為IT教育者，又是純計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的我，一直認(rèn)為IT界本就如此，也本該如此，只是一般人很難完全避免這四條，再說人的成功有很多因素，沒有他說的問題的人也并非就會成為贏家。可是，馬云說的這是很多人輸?shù)脑?，我相信，所以開篇就引用他的話，作為回播2014信息技術(shù)課程的序言，并權(quán)作影像剪輯線索。

● 第一輯：看不見

我們一直朗朗上口著一個原本高端而近來被大眾娛樂化的詞匯，那就是“跨界”。當(dāng)然，這也不是新概念，早在2005年前后的營銷領(lǐng)域已經(jīng)大打跨界牌，國內(nèi)的“創(chuàng)維+華帝”案例是2007年最深度的跨界聯(lián)合。但是有多少人在娛樂之余考慮過跨界的價值呢？今年，更親民的“融合”概念從跨界這個高端概念中脫穎而出。商界是逐潮的，教育界是滯后的。滴滴打車軟件一出，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美融合的經(jīng)典。教育界呢？嚴(yán)重呆滯的教育思維，加上門派林立的教育陣營，以及三流或不入流的教育公司的惡意運(yùn)作，對云計(jì)算、計(jì)算思維、3D打印、創(chuàng)客、電子書包的價值泛化，讓更多人不是看見而是模糊了其價值與優(yōu)勢。出版界呢？教材是教育的根本，其發(fā)展是左右教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。由于集團(tuán)利益和地方主義的限制，不少教材的視野極不開闊，思維深度與創(chuàng)新趨勢缺乏。不用說對歷經(jīng)深入研究的任務(wù)驅(qū)動、主題教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方式盲目拋棄，對稍新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM、微課程不甚關(guān)注，對融合因特網(wǎng)的手機(jī)閱讀、作業(yè)幫等小東西更不入法眼。

總之，在教育界，因沒有太多利益，或因要守著利益，所以不易看見。由于看不見，所以新興的物聯(lián)網(wǎng)教育局限于小范圍的實(shí)踐活動的觀察、記錄等課外應(yīng)用，而缺乏向科學(xué)設(shè)計(jì)方面的進(jìn)展;由于看不見，所以引進(jìn)的創(chuàng)客教育，局限于少部分人在重復(fù)機(jī)器人教育走過的從學(xué)習(xí)操作、模仿制作、組合創(chuàng)意三步曲，重在學(xué)習(xí)而缺乏創(chuàng)造;由于看不見，所以對社會化的微信等終端教育環(huán)節(jié)缺乏應(yīng)用……還有很多諸如智能穿戴等最新發(fā)展我們更看不見了。需要反思的是，我們有沒有去看新發(fā)展的開放心態(tài)、創(chuàng)新思維？

讓我們援引企鵝智酷新發(fā)布的《2014年互聯(lián)網(wǎng)跨界趨勢報告：融合與碰撞》中的一幅圖，可以看見教育的跨界還遠(yuǎn)未開始，試看誰能在這信息與效益的融合中先勝出（如圖1）！

● 第二輯：看不起

技術(shù)到底能不能改變我們的學(xué)習(xí)？怎樣才能真正改變我們的學(xué)習(xí)？這正是傳統(tǒng)教育看不起技術(shù)的一個盲點(diǎn)。而作為我們信息技術(shù)課程本身，具有這樣的盲點(diǎn)就十分不應(yīng)該。因?yàn)?，我們并不完全著眼于技術(shù)對學(xué)習(xí)的意義，更應(yīng)著眼于教育學(xué)生現(xiàn)在如何合理應(yīng)用新技術(shù)，未來可能參與創(chuàng)造新技術(shù)，至少現(xiàn)在應(yīng)具有一些創(chuàng)新意識的啟蒙。

我們繼續(xù)回播這一年應(yīng)該看得起的幾個畫面：一個“腦（計(jì)算機(jī)思維）”、兩條“路（創(chuàng)客與物聯(lián)）”、三個“融合（課程、工具、活動）”和四類“模式（傳統(tǒng)教育信息化、在線教育、教育渠道架構(gòu)、教育軟件等，如圖2所示）。

我們不僅不要看不起技術(shù)對教育的改變，更要看得起信息技術(shù)課程要盡快融入到這些發(fā)展之中，不論是基于常用的信息技術(shù)應(yīng)用，還是基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等的新興技術(shù)的應(yīng)用，積極參與融合是課程的必要選擇。例如，對計(jì)算思維，現(xiàn)在我們并沒有在課程中很好地引入，也還沒有比較成熟的教學(xué)案例，這主要的原因是計(jì)算思維本身只是一種對原來的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建、算法設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)與管理學(xué)的融合的新認(rèn)識，也可以理解成對原來算法概念的一種更有工程統(tǒng)籌設(shè)計(jì)意義的發(fā)展。對我們來說，計(jì)算思維的顯性表現(xiàn)自然不是在算法上的教學(xué)，也不僅是編程教學(xué)，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)作為工具，如網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、決策等有效挖掘數(shù)據(jù)進(jìn)行決策這類基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高效、快捷、民主等諸多新思維也是基于計(jì)算思維的應(yīng)用。

從對計(jì)算思維概念的誤解，就能看出我們存在看不起新概念的根源之一正是沒能有效地去應(yīng)用它，要看得起就需要在實(shí)踐中體現(xiàn)技術(shù)價值，從而把這種價值落實(shí)到教學(xué)中。

● 第三輯：看不懂

看不懂很正常，任何新事物的學(xué)習(xí)、接受、應(yīng)用、反思、發(fā)展的過程都是漫長并且是反復(fù)的。這一方面，更需要專家們多從理論與實(shí)踐結(jié)合去清晰闡述，讓一線教師容易看得懂。當(dāng)年，任務(wù)驅(qū)動因?yàn)楦拍铍y懂，后來的信息素養(yǎng)也由于概念難懂，讓一線教師游離于理論與實(shí)踐中間，盲目探索，走入了相當(dāng)多的誤區(qū)，有形的代價常見在課堂教學(xué)中，無形的代價是巨大而隱性的。

例如，計(jì)算思維雖然也不是最新的概念，但它本身難懂是因?yàn)樗咏?jì)算機(jī)內(nèi)部特征，它也許并不適合初學(xué)者和低齡者深入學(xué)習(xí)，但其表現(xiàn)出來的在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的科學(xué)性和哲學(xué)意義是值得關(guān)注的。要更明白一個概念的內(nèi)涵，我們盡量去尋找其發(fā)端，從學(xué)術(shù)初心才能更懂深度價值。以下引用微軟副總裁Jeannette M. Wing教授在“21世紀(jì)的計(jì)算大會”上的主題演講“人機(jī)間的信任理論”中的原話，從此再次理解。

“在我看來，計(jì)算性思維實(shí)際上是一個思維的過程。計(jì)算性思維能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它是一種解決問題切入的角度?，F(xiàn)實(shí)中針對某一問題你會發(fā)現(xiàn)有很多解決方案的切入角度，而我所提倡的角度就是計(jì)算性思維角度。計(jì)算思維我認(rèn)為它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式。”

“2006年，我就在《美國計(jì)算機(jī)學(xué)會通訊》上發(fā)表了《計(jì)算思維》（Computational Thinking，也稱計(jì)算性思維）一文，將計(jì)算思維作為一種基本技能和普適思維方法提出。它的運(yùn)用將引導(dǎo)計(jì)算機(jī)教育工作者、研究者和實(shí)踐者去推動社會變革不僅僅限于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，如當(dāng)前各個行業(yè)領(lǐng)域中面臨的大數(shù)據(jù)問題，都需要依賴于計(jì)算算法來挖掘有效內(nèi)容，這意味著計(jì)算機(jī)科學(xué)將從前沿變得更加基礎(chǔ)和普及。”

限于篇幅，我們只取兩段，您如果上網(wǎng)閱讀其全文，就會發(fā)現(xiàn)作者并非是把計(jì)算思維當(dāng)作一種唯一的解決方案。她首先是確認(rèn)計(jì)算機(jī)科學(xué)是主體，計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一部分思想，這種思想可以延伸到其他領(lǐng)域去應(yīng)用，僅是從大學(xué)本科進(jìn)行了闡述。如何培養(yǎng)中小學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)到何種程度，并沒有涉及。如果在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域借鑒，還需要根據(jù)實(shí)情和對未來的預(yù)計(jì)而進(jìn)行合理評估與優(yōu)化。

再如，物聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)中應(yīng)起怎樣的作用？是用一部分物聯(lián)技術(shù)進(jìn)行植物觀察等實(shí)踐活動即可，還是需要針對物聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)與技術(shù)內(nèi)涵，在一定程度上進(jìn)行一些數(shù)據(jù)采集方案設(shè)計(jì)，或者涉及傳感器等關(guān)鍵元件組合應(yīng)用，提高物聯(lián)網(wǎng)教育的內(nèi)容品質(zhì)，讓物聯(lián)技術(shù)更切合課程學(xué)習(xí)而非局限于活動的工具性，也需要在課程理論和實(shí)踐的雙重探索的基礎(chǔ)之上研究，我們才能看得懂。

● 第四輯，來不及

科學(xué)教育永遠(yuǎn)沒有過時，不會來不及，問題是不能新科學(xué)技術(shù)來了我們不著急。明年，或許后年，或許若干年之后，會不會是創(chuàng)客走進(jìn)教育創(chuàng)造新時代呢？很多人會說，創(chuàng)客早已有之，孔子時代杏壇講學(xué)開創(chuàng)平民教育模式即是創(chuàng)客教育。這么說，創(chuàng)客已是歷史久遠(yuǎn)，那為什么我們教育越來越缺乏創(chuàng)新了？為什么我們又把創(chuàng)客視作新潮呢？可見，不是來不及，是不著急。

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指不以盈利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客運(yùn)動最重要的標(biāo)志是掌握了自生產(chǎn)工具，他們是一群新人類。堅(jiān)守創(chuàng)新，持續(xù)實(shí)踐，樂于分享并且追求美好生活的人。簡單的說就是：玩創(chuàng)新的一群人。（來源于百度百科）

2014年，某些地市的教育發(fā)布會涉及了基于3D打印的創(chuàng)客表演，各地也出現(xiàn)了一些教育創(chuàng)客工作室，這為創(chuàng)客理念進(jìn)入教育開了先河。既來之，則安之，這樣的活動如何持續(xù)下去，如何真正去影響教育，還需要更多信息技術(shù)教育課程的接納與發(fā)展。

創(chuàng)客活動來源于社會，不僅基于3D打印、機(jī)器人制作，在國外更多涉及工程機(jī)械等實(shí)體創(chuàng)意與創(chuàng)造;創(chuàng)客教育也要有更寬的視野，讓創(chuàng)造也要深入到理化、文體，讓創(chuàng)客成為一種創(chuàng)新的文化和創(chuàng)意的信仰。這樣，我們的課程接納創(chuàng)客，也不僅僅局限于是不是有爭議的機(jī)器人教育，也不僅僅局限于是不是受到有條件局限的3D打印。今年已經(jīng)有教育先行者開始發(fā)揮我們信息技術(shù)教育的媒介和工具作用，向平面設(shè)計(jì)、手機(jī)編程、手工DIY等領(lǐng)域嘗試，這都是給課程增加活力的積極探索，他們是跨界融合的先行軍。

作為信息技術(shù)這一學(xué)科，在2014年里，大家還有很多其他方面的探索，如對生活算法的研究與實(shí)踐的水準(zhǔn)大幅提高;如對信息哲學(xué)的可行性論證;如對微課程的積極推進(jìn);舉辦的各類課程融合大賽;對深度思維、計(jì)算機(jī)說服技術(shù)、大數(shù)據(jù)的認(rèn)識與實(shí)驗(yàn)，這都如一禎一輯的影像記錄在我們課程發(fā)展的年歷之中。

世界原本就是變化的，在教育中穩(wěn)定的、核心的課程要素需要自然科學(xué)發(fā)展的形成，社會人文進(jìn)程的沉淀，迫不及待地過于人為、大一統(tǒng)地強(qiáng)力推進(jìn)卻會破壞新生事物的健康成長。馬云的話是對新事物把握的觀點(diǎn)，更主要的是批判消極對待的狀態(tài)，批判頑固保守的對抗，他所言的確是制約性要素，但并非是阻礙科學(xué)發(fā)展的根源。

對新事物、新課程、新技術(shù)、新發(fā)展，作為教育者的我們將不會看不見，也不會看不起，雖然常有看不懂，但是我們還是要注意不能來不及，更不要太著急，要在看得懂的基礎(chǔ)上馬上開展實(shí)效行動，給2015年一個高品質(zhì)、有深度、創(chuàng)新式的新發(fā)展！