凈化課堂 追求有效

隨著課改的不斷深入，我們的課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)形式花樣繁多，但好多時(shí)候，“花式教學(xué)”使我們的數(shù)學(xué)課堂漸漸失去了“有效”，如何凈化我們的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出生命的活力，我做出了初步的嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境

心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：思維過程最初的時(shí)刻通常是問題情境。課堂中有了問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一種渴求。學(xué)生就能主動(dòng)留心學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。教師們都善于創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)，這的確給課堂教學(xué)帶來了一片生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境過于復(fù)雜、流于形式，有的甚至還阻礙學(xué)生捕捉有用的信息，使課堂教學(xué)流程緩慢，教學(xué)效率低下。教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用生活中具體、有趣的事例創(chuàng)設(shè)問題情境；或用孩子喜聞樂見的歌曲、小游戲創(chuàng)設(shè)問題情境；或用直觀操作、示范演示創(chuàng)設(shè)問題情境；或用新舊知識(shí)矛盾、男女生不公平比賽的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境等，創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，例1“認(rèn)識(shí)1/2”中，教師用多媒體課件演示喜洋洋把一個(gè)蛋糕平均分成兩塊的過程，同時(shí)喜洋洋提出數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我來考考你們，將一個(gè)蛋糕平均分成兩塊，每塊是原來的一半，用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示呢？怎樣讀寫這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？請(qǐng)你先動(dòng)手折一折桌上的蛋糕圖片（課前準(zhǔn)備好的），再說說自己的想法，比比誰的方法最棒！”這樣的數(shù)學(xué)化情境問題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)背景，使我們的學(xué)生有目標(biāo)、有步驟地從事自主探究數(shù)學(xué)問題，有效激發(fā)創(chuàng)新靈感，所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)就更具生命力和發(fā)展性。

二、組織“和諧”的師生關(guān)系

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是必要的保證。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。我們都知道“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知，所以師生關(guān)系的和諧，既能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

1.學(xué)會(huì)溝通

俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！币粋€(gè)班級(jí)中的學(xué)生成績(jī)有好有差，這不能作為老師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能因此而厚此薄彼。學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體存在明顯差異，我們要正視這一差異，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通，但是大部分學(xué)生又不敢當(dāng)面向老師袒露心聲，可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)日記的形式記錄他們對(duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)，包括自己在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)心態(tài)和想法。當(dāng)然，如果哪一天的心里實(shí)在沒什么想法，也可以不寫，不要把寫數(shù)學(xué)日記成為學(xué)生的又一種負(fù)擔(dān)。

例如一個(gè)孩子這樣寫道：今天的數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算，老師叫我到黑板上去做題，題目是這樣的：（27-27÷9）×12我認(rèn)為這實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，有括號(hào)的先算小括號(hào)的唄，（27-27÷9）×12=（0÷9）×12=0×12=0，我剛要轉(zhuǎn)身回座位就聽見下面有人小聲嘀咕“做錯(cuò)啦，做錯(cuò)啦！”我一愣：“嗯？這么簡(jiǎn)單的題目我還會(huì)做錯(cuò)嗎？”這時(shí)，老師也要我看看題目再仔細(xì)想想計(jì)算順序，當(dāng)時(shí)我還真不服氣，怎么會(huì)錯(cuò)呢？我只好在心里又“認(rèn)真”地算了一遍，還是認(rèn)為自己這樣做是對(duì)的。后來經(jīng)過老師和同學(xué)們的討論，我才恍然大悟：原來我錯(cuò)在小括號(hào)里也要先算乘除，后算加減，這么簡(jiǎn)單的問題，我怎么就忽略了呢？應(yīng)該是（27-27÷9）×12=（27-3）×12=24×12=288，我真是太粗心了！我想有很多同學(xué)也會(huì)和我一樣：說運(yùn)算順序頭頭是道，在計(jì)算時(shí)不知不覺就會(huì)忘記運(yùn)算的順序。還有重要的是看到27-27就想算的結(jié)果是0，然后馬上想到0乘任何數(shù)都得0，結(jié)果很快算出是0。小伙伴們啊，這是一個(gè)陷阱噢！咱以后可不能再犯這樣的錯(cuò)誤了。今天的數(shù)學(xué)課，我的收獲真大。同時(shí)也感謝老師和同學(xué)們的幫助，讓我記憶深刻。

這樣一來，不僅消除了師生間的隔閡，實(shí)現(xiàn)真正的溝通，而且學(xué)生還能真正把你當(dāng)作他們的朋友，培養(yǎng)起良好的師生情感。

2.信任學(xué)生

“信賴，往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。”教學(xué)中教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)學(xué)生天生就是差生，也沒有一個(gè)學(xué)生天生就喜歡撒謊，常常是教師無意中的傷害，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中隱埋的禍根。

在公開課上，我提出問題，有許多學(xué)生舉了手，我一般選擇在班里是中上等學(xué)生回答。從未舉過手的差生，我是不會(huì)提問他們的，有那么多老師在聽課，萬一他滿嘴跑火車怎么辦，回答不在點(diǎn)子上不說，我還得花時(shí)間和他糾纏。不被提問的學(xué)生雖然也被課堂上“熱烈”氛圍包圍著，但他們卻很少開口參與到小組合作中，習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解膚淺的問題，做題出錯(cuò)率也高。因此，在課堂教學(xué)中，千萬不能“一刀切”“想當(dāng)然”， 應(yīng)細(xì)心詢問，耐心交談，要找出問題產(chǎn)生的根源。充分相信我們的學(xué)生，只有放手讓學(xué)生去“做”，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從而真正使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系融洽，就如一道美麗的彩虹，它可以讓學(xué)生的笑容更燦爛，讓學(xué)生的心靈充滿陽光，讓學(xué)生生活更快樂。學(xué)生若喜愛某一任課老師，就會(huì)在這老師的課堂上抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴，自然而然對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、善于捕捉有效的課堂生成資源

合理有效地利用課堂生成的資源已成為廣大教師的追求。數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果，這樣的生成才有價(jià)值，可以為師所用。比如，課堂上我們常常會(huì)遇到如下的情況：教師準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)忽然舉手想問一個(gè)問題；或還有一種計(jì)算方法；或與小組成員的討論還沒分出勝負(fù)；或提出有困惑的地方等。這時(shí)，要放棄既定教學(xué)環(huán)節(jié)，肯定會(huì)影響這節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成；如視而不見，顯然有悖于“以學(xué)而教”的理念。在這種情況下，作為教師，就要敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，展開討論，隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使課堂教學(xué)更具活力。

例如：解決問題的策略中表格列舉

師：想一想，要想做到不重復(fù)不遺漏，怎樣拿才比較簡(jiǎn)單？

生：我想先從拿1張5元的想起，表格如下：

師：其他同學(xué)同意他的想法嗎？

大部分同學(xué)都說同意。教師給予了積極的肯定，并準(zhǔn)備鳴鑼收兵，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

突然，一個(gè)學(xué)生站起來：“老師，我不同意他的想法，我認(rèn)為應(yīng)該從0張5元考慮。”

“錯(cuò)了！”幾乎所有的同學(xué)都叫起來，有的甚至還給出了理由：“你看書上都提示我們了，從拿1張5元的想起！”“再說了，書上一共畫了那么多格子，沒空填了！”

“我沒弄錯(cuò)！我就是覺得還有一種想法?！边@個(gè)學(xué)生大聲爭(zhēng)辯。

“你能把想法和大家說說嗎？”這時(shí)教師說話了。

“行?！彼钢笃辽系谋砀裾f，“這道題如果從拿0張5元的想起，那么37÷2=18張……1元，此種拿法是不成立的。但是如果這道題總數(shù)變成36元，那么我們就可以拿0張5元，18張2元的。如果不從0張5元考慮，我們就漏掉了一種可能性?！?/p>

“哦，他想的真多啊，不僅僅是解決了一個(gè)問題！”

老師用贊賞的目光看著學(xué)生，并向他伸出了大拇指，其他同學(xué)由衷地發(fā)出贊嘆，教室里響起了熱烈的掌聲！

我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂因此充滿生命力的，也是豐富的，多變的。我們所上的每一節(jié)課都是原創(chuàng)的，且不可復(fù)制的，“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“預(yù)設(shè)”的重要性，“生成”的質(zhì)量在某種程度上依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求“生成”的同時(shí)，也不能忽視“預(yù)設(shè)”的價(jià)值，教學(xué)中，盡量讓預(yù)設(shè)和生成“兩相媲美”。

四、真誠(chéng)有效的課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生體驗(yàn)到適度成功的喜悅，而否定性評(píng)價(jià)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的再次探究欲望。教師在給予學(xué)生否定性評(píng)價(jià)時(shí)要注意價(jià)值性、藝術(shù)性。評(píng)價(jià)前可以誘導(dǎo)學(xué)生再思考、再發(fā)現(xiàn)，盡量挖掘?qū)W生的答問結(jié)果對(duì)別人后繼答問的價(jià)值；評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)先誠(chéng)懇地肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，再否定學(xué)生知識(shí)上科學(xué)性的錯(cuò)誤。

課堂評(píng)價(jià)，不能只停留在語言及書面上，還要善于用真誠(chéng)的情感來打動(dòng)學(xué)生，用眼神、手勢(shì)等肢體語言來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)?！皼]有什么東西比成功更增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)一步求得成功的努力?！币虼?，教師在教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，享受成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中不斷體驗(yàn)成功。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把展示魅力的舞臺(tái)留給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維通過肢體語言給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

（馬善文，連云港市贛榆縣羅陽中心小學(xué)，222100）

責(zé)任編輯：顏瑩