學(xué)生自我構(gòu)建與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

趙晶 張秀芳

【摘要】人的自我構(gòu)建分為兩種：獨(dú)立型自我構(gòu)建和相互依賴型自我構(gòu)建，創(chuàng)新型教學(xué)方式的接受程度受到學(xué)生自我構(gòu)建類型的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自我構(gòu)建，科學(xué)地實(shí)施、采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自我構(gòu)建 創(chuàng)新型教學(xué)模式 自我觀點(diǎn)展示 分組完成項(xiàng)目

【基金項(xiàng)目】此論文受到中國博士后科學(xué)基金（2014T70743）資助。

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0042-01

越來越多的教師意識(shí)到課堂教學(xué)模式創(chuàng)新可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性和教學(xué)的效果。因此在日常授課過程中，教師們也會(huì)采納和使用多種創(chuàng)新型教學(xué)模式，如課堂討論、學(xué)生分組完成項(xiàng)目、學(xué)生自我觀點(diǎn)展示等，以期活躍教學(xué)氣氛和提高教學(xué)效果。但是，這些創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)效果是否真正行之有效？是否適用于所有的學(xué)生呢？在本文中，作者將基于自我構(gòu)建水平理論研究不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)“自我觀點(diǎn)展示”和“分組完成項(xiàng)目”這兩類創(chuàng)新型教學(xué)模式的接受程度，并討論教師如何通過營造不同的課堂氛圍來提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式的接受程度。

一、自我構(gòu)建

自我構(gòu)建指一個(gè)人認(rèn)為自己與他人分離或聯(lián)系的程度（Mar

kus and Kitayama，1991）。人的自我構(gòu)建分為兩種，獨(dú)立型自我構(gòu)建和相互依賴型自我構(gòu)建。獨(dú)立型自我構(gòu)建指一個(gè)人認(rèn)為自己與所處的社會(huì)環(huán)境間的聯(lián)系性不強(qiáng)，他們總是希望展現(xiàn)自己的獨(dú)特性和追求自己的目標(biāo)。對(duì)于這一類人而言，他們的關(guān)注點(diǎn)是自己的成功與否，因此并不特別關(guān)心自己與周邊他人之間的關(guān)系，除非這些關(guān)系能夠給他們帶來益處（Cushman，1990）。獨(dú)立型自我構(gòu)建高的人通常具有以下特征：強(qiáng)調(diào)（1）自我內(nèi)在能力、思維和感覺；（2）具有獨(dú)特性、希望表達(dá)自己的想法和感受；（3）追求自我目標(biāo)；（4）在交談中直來直往。獨(dú)立型自我構(gòu)建高的人喜歡通過表達(dá)自己的思想來提升自尊心和強(qiáng)化內(nèi)在自我特征（Markus and Kitayama，1991）。

與獨(dú)立型自我構(gòu)建高的人截然不同，相互依賴型自我構(gòu)建高的人會(huì)認(rèn)為自己與他人是緊密聯(lián)系在一起的，并認(rèn)為與他人之間的和睦關(guān)系使自己的生活充滿意義。相互依賴型構(gòu)建高的人通常會(huì)展現(xiàn)出對(duì)建立相互聯(lián)系的強(qiáng)烈愿望、并對(duì)他人非常關(guān)注（Chiu and Hong，2007）。他們會(huì)努力平衡關(guān)系，并會(huì)因?yàn)樘岣呒瘓F(tuán)利益而感到高興（Markus and Kitayama，1991）。相互依賴型自我構(gòu)建高的人通常具有以下特征：（1）強(qiáng)調(diào)外在的、公共的特征，如身份地位、角色和關(guān)系；（2）強(qiáng)調(diào)自己屬于某一群體；（3）希望自己的行為與所處的社會(huì)環(huán)境相匹配；（4）在與他人交談的過程中會(huì)“察言觀色”。如果一個(gè)人的相互依賴型自我構(gòu)建高的話，他會(huì)顧忌他人的利益，并認(rèn)為自己與他人是相互依存的。對(duì)于他們而言，建立與他人之間的和睦關(guān)系和對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)能力是自尊心的主要來源（Markus and Kitayama，1991）。

對(duì)于每一個(gè)人而言同時(shí)存在獨(dú)立型自我構(gòu)建和相互依賴型自我構(gòu)建，因?yàn)槊恳粋€(gè)人對(duì)自我的認(rèn)知都有三個(gè)維度，即私人的自我、公共的自我、集體的自我（Markus and Kitayama，1991）。但是對(duì)每一個(gè)人而言，這兩種自我構(gòu)建的強(qiáng)度會(huì)有所不同，因而人們?cè)诓煌榫诚氯匀粫?huì)表現(xiàn)出非“獨(dú)立型”即“相互依賴型”的特征。

二、創(chuàng)新型教學(xué)模式

自我觀點(diǎn)展示和學(xué)生分組完成項(xiàng)目是教師在授課過程中經(jīng)常使用的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在進(jìn)行自我觀點(diǎn)展示時(shí)，教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)定主題，由學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、整理、得出自己的結(jié)論并在課堂中展示。在此過程中，學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析，因而可以提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、收集能力和邏輯思考能力。因?yàn)閷W(xué)生還需要在課堂中展示自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，因此自我觀點(diǎn)展示也可以提高學(xué)生的演講能力。在進(jìn)行自我觀點(diǎn)展示時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生獨(dú)立、自主完成。這對(duì)于獨(dú)立型自我構(gòu)建高的學(xué)生而言正中下懷，因?yàn)樗麄兿矚g在公眾面前展示自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。但對(duì)于相互依賴型自我構(gòu)建水平高的同學(xué)而言可能會(huì)有點(diǎn)強(qiáng)人所難，因?yàn)樗麄兏釉谝庾约号c他人之間的關(guān)系，因而會(huì)擔(dān)心意見不同會(huì)影響自己與其他同學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而不希望在公眾面前展示自我觀點(diǎn)。因此，作者認(rèn)為“自我觀點(diǎn)展示”這種創(chuàng)新性教學(xué)方法更加適合獨(dú)立型自我構(gòu)建高的同學(xué)。

在進(jìn)行學(xué)生分組完成項(xiàng)目時(shí)，教師也會(huì)為每一個(gè)小組設(shè)定一個(gè)主題，讓每一個(gè)小組獨(dú)立地完成整個(gè)項(xiàng)目。在整個(gè)過程中，小組成員會(huì)共同進(jìn)行資料收集、整理、分析并得出小組成員共同認(rèn)可的結(jié)論。因?yàn)轫?xiàng)目完成的整個(gè)過程充滿了小組成員間的互動(dòng)，所以成員間的合作意識(shí)和成員是否具有與他人合作的特性是非常重要的，否則小組的項(xiàng)目將無法正常開展。因此，作者認(rèn)為學(xué)生分組完成項(xiàng)目這種創(chuàng)新性教學(xué)方法更加適合相互依賴型自我構(gòu)建高的同學(xué)。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證以上兩個(gè)推理，作者在武漢大學(xué)79名大學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)研究。作者使用Singelis（1994）年開發(fā)的量表測(cè)量了這些大學(xué)生的自我構(gòu)建水平。測(cè)量結(jié)果表明17名大學(xué)生屬于獨(dú)立型自我構(gòu)建類型，因?yàn)樗麄兊莫?dú)立型自我構(gòu)建水平超出了相互依賴型自我構(gòu)建水平。62名大學(xué)生屬于相互依賴型自我構(gòu)建類型，因?yàn)樗麄兊莫?dú)立型自我構(gòu)建水平低于相互依賴型自我構(gòu)建水平。學(xué)生自我構(gòu)建水平分布不平衡的原因之一是因?yàn)橹袊且粋€(gè)集體主義的社會(huì)，這種社會(huì)文化會(huì)對(duì)個(gè)人的自我構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響，并使得人們展現(xiàn)出更多的相互依賴型自我構(gòu)建特征（Markus and Kitayama，1991）。在獨(dú)立型自我構(gòu)建高的學(xué)生中，63%的學(xué)生希望教師在教學(xué)的過程中使用自我觀點(diǎn)展示這種教學(xué)方法，而只有44%的學(xué)生喜歡分組完成項(xiàng)目這種教學(xué)方法。在相互依賴型自我構(gòu)建高的學(xué)生中，42%的學(xué)生喜歡分組完成項(xiàng)目這種教學(xué)方法，而只有32%的學(xué)生希望教師在教學(xué)的過程中使用自我觀點(diǎn)展示這種教學(xué)方法。因此，作者依據(jù)自我構(gòu)建理論提出的推理得到了證實(shí)。具體分析結(jié)果如表一所示。

表一 研究結(jié)果

四、研究的實(shí)踐意義

本研究表明學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)方式的接受程度受到學(xué)生自我構(gòu)建水平的影響。因此教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的自我構(gòu)建，以更加科學(xué)地實(shí)施、采用創(chuàng)新型教學(xué)方式。如果班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生屬于相互依賴型自我構(gòu)建類型，那么教師可以考慮更多地使用“分組完成項(xiàng)目”這種創(chuàng)新型教學(xué)方式，以便讓學(xué)生在沒有“群體孤立”危險(xiǎn)的前提下更加自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。如果班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生屬于獨(dú)立型自我構(gòu)建類型，那么教師則可以考慮更多地使用“自我觀點(diǎn)展示”這種創(chuàng)新型教學(xué)方式，以滿足學(xué)生希望展示自己獨(dú)特觀點(diǎn)的欲望。

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