小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)法

劉瑞城

摘要：語(yǔ)文探究課是學(xué)生根據(jù)一定的題目，搜集、研究資料，得出結(jié)論，寫(xiě)出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。探究課能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力。探究課分為提出問(wèn)題、搜集資料、學(xué)習(xí)研究資料得出結(jié)論、寫(xiě)出研究報(bào)告四個(gè)過(guò)程。它要求在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究的前提下，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文探究課;資料;研究

什么是語(yǔ)文探究課？語(yǔ)文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學(xué)習(xí)資料，分析資料，綜合資料，進(jìn)行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫(xiě)出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的愛(ài)好，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓(xùn)練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

一、提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

1.結(jié)合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究。可以研究一篇作品，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫(xiě)景作品的研究;老舍先生寫(xiě)物作品的研究;老舍先生寫(xiě)人作品的研究;老舍先生短篇散文的研究;老舍先生長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫(xiě)的《貓》、魯迅寫(xiě)的《兔和貓》（主要是最后寫(xiě)貓的部分）、菡子寫(xiě)的《八只小貓》三篇作品的比較研究;又如巴金寫(xiě)的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫(xiě)的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或?qū)λ矏?ài)的古詩(shī)的研究。（4）對(duì)作家傳記、作品寫(xiě)作背景的研究。（5）對(duì)某一篇作品語(yǔ)言精華的研究，對(duì)某些成語(yǔ)的研究等等。

2.結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）;經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）;鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂(lè)界聯(lián)系，可以研究音樂(lè)家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過(guò)程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題?？傊?，和各科聯(lián)系的研究，一方面是提高思維能力，豐富知識(shí)，而主要的是提高語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力和探索精神。

由誰(shuí)來(lái)出題呢？一般開(kāi)始由教師出題，一次出幾個(gè)題目，由學(xué)生去選擇。如果學(xué)生自己有題目，也可以由學(xué)生自己定題。

二、搜集資料

1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，用資料解決出現(xiàn)的問(wèn)題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料;如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料;若研究某一問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題搜集資料。

2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過(guò)觀察、閱讀書(shū)報(bào)和雜志、訪問(wèn)、回憶等。如對(duì)歷史文物的研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書(shū)面資料，加以對(duì)證。經(jīng)過(guò)研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據(jù)學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問(wèn)，主要靠經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的資料寶庫(kù)。

三、學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥(niǎo)》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫(xiě)具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀把事物寫(xiě)具體的。

《翠鳥(niǎo)》——作者是抓住翠鳥(niǎo)的外貌和生活習(xí)性把事物寫(xiě)具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方、長(zhǎng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫(xiě)具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲(chóng)把事物寫(xiě)具體的。

這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。

在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過(guò)解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。

四、寫(xiě)出研究報(bào)告

寫(xiě)研究報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。要教給學(xué)生寫(xiě)報(bào)告的要求和格式，如，先寫(xiě)出題目，再寫(xiě)內(nèi)容，內(nèi)容要分段或分章節(jié)。寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)資料、分析資料過(guò)程中隨時(shí)記下學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把學(xué)習(xí)結(jié)果加以概括，用文字表達(dá)出來(lái)，就是研究報(bào)告。如有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)門(mén)縫上糊了一條厚紙，風(fēng)一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學(xué)決定研究研究。于是到學(xué)校圖書(shū)館找到一本書(shū)《聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的》。他們學(xué)習(xí)后，又測(cè)試了厚紙片的彈性，還請(qǐng)教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來(lái)了！這時(shí)兩人明白了：風(fēng)使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動(dòng)起來(lái)，發(fā)出了聲音。于是二人合寫(xiě)了一篇題為《紙片唱歌》的小論文。其整個(gè)研究過(guò)程就是先確定題目，再查閱書(shū)報(bào)，調(diào)查訪問(wèn)，觀察實(shí)驗(yàn)，掌握資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，得出結(jié)論，最后把研究過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)成論文。

總之，探究課的全過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過(guò)程的參與者、指導(dǎo)者。