兒童視角下的小學(xué)語文“粗糙教學(xué)”探索

目前的小學(xué)語文課堂，越來越多地呈現(xiàn)出精致化趨向。不過正如一個(gè)人的營(yíng)養(yǎng)需要細(xì)糧，也需要粗糧一樣，我們的語文教學(xué)也需要來點(diǎn)“粗糧”，讓營(yíng)養(yǎng)更均衡、更合理。

一、對(duì)“粗糙教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求

1.兒童的需要

兒童對(duì)于語言的理解在最初的階段都是很質(zhì)樸，貼近生活，并充滿想象的。在上二年級(jí)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，老師問：“想想還有誰會(huì)來到小池塘，做些什么呢？”孩子答道：“四只小青蛙來了，在荷葉上練大合唱；蜻蜓來了，把荷葉當(dāng)作停機(jī)坪降落下來；到了晚上星星和月亮來了，在荷葉上空眨著眼睛給荷花小姐講童話故事呢！”老師說：“孩子們，把你們的話一句一句記錄下來就是一首很美很美的詩(shī)呢！”這個(gè)例子中，兒童為什么能成為思想家、藝術(shù)家、小詩(shī)人，就是因?yàn)榻處熡昧艘粋€(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)，并且沒有給孩子過多的限制，比如句式上的、字?jǐn)?shù)上的等等?？此票容^粗的一個(gè)大問題卻給了孩子自由想像和表達(dá)的空間，激發(fā)了孩子詩(shī)人的熱情與情思。

同樣是這個(gè)環(huán)節(jié)，另一個(gè)老師熱衷于精心的指導(dǎo)：首先給孩子看了一幅荷塘的Flash動(dòng)畫，然后出示了一個(gè)填空“（ ）來到荷葉上（ ），接著口頭填空交流，并選擇一個(gè)寫在本子上。”令人擔(dān)憂的事情發(fā)生了，孩子們說的都是動(dòng)畫中有的幾樣小動(dòng)物，而且因?yàn)槔蠋燁}目中是“荷葉上”，所以孩子們所有想像的地點(diǎn)都是荷葉上面，于是小詩(shī)人消失了，詩(shī)歌創(chuàng)編的環(huán)節(jié)蛻變成了造句的過程。

由此可見，兒童做夢(mèng)的時(shí)候，夢(mèng)是模糊的，一旦精確夢(mèng)就失去了夢(mèng)幻的神秘和色彩，也就失去了夢(mèng)的價(jià)值。兒童需要“粗糙”的空間和自由，兒童需要粗糙一點(diǎn)的語文教學(xué)。

2.語文的需要

很多老師在教學(xué)中追求語言運(yùn)用的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，這都是很好的，但是這個(gè)度怎樣把握，是語文教育工作者需要思考的。比如我們不能因?yàn)榻毯⒆右獪?zhǔn)確表達(dá)所以就讓孩子認(rèn)可遣詞用句的唯一性。前不久在一位青年教師的語文課上，該教師多次引領(lǐng)五年級(jí)的孩子品析語言文字的精妙之處，筆者覺得這都很好，但她最后有一句總結(jié)，我不贊同。這位教師對(duì)孩子說：“在某某句子中，我們只能用作者選用的這個(gè)詞，因?yàn)橹挥羞@個(gè)詞才是最準(zhǔn)確的?！闭f實(shí)在，是否這個(gè)詞是最準(zhǔn)確的，可以再討論，筆者擔(dān)心的是講臺(tái)下的孩子產(chǎn)生一種概念型的定式，誤以為真的只有作者選用的詞語才是最準(zhǔn)確的。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中只需要讓孩子通過比較感受到不同用詞會(huì)有不同的效果，沒有必要追求一種唯一性，追求一種嚴(yán)格的、緊密的準(zhǔn)確性，因?yàn)檫@不是語文。

語文是什么？口頭為語，筆頭為文。語文有時(shí)候是精確的，有時(shí)候也是很模糊的。很難說哪個(gè)詞用在哪里是最精確、最好的。很多時(shí)候?qū)懳恼戮褪且环N感覺的流淌再加上適當(dāng)技巧的運(yùn)用；很難說哪種意境和感受最符合文本，更多的是“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”的多元。這也是語文妙趣所在，因此在這種時(shí)候，語文需要一定的“粗糙”，很多東西不要講得太精、太透，不要讓學(xué)生失去了咀嚼文字、揣摩意境的快感，不要讓學(xué)生失去二度創(chuàng)造文本的學(xué)習(xí)過程。

3.教育的需要

教育是不可能完全做到精致無瑕的，有時(shí)候在粗放型的教育中，兒童能夠從自我探索和失敗的經(jīng)驗(yàn)中得到更深刻的認(rèn)識(shí)。前不久報(bào)紙上登了一篇文章，說一個(gè)媽媽一直努力給孩子一個(gè)精致、無菌（沒有任何不良影響）的生活空間，為了這個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，她殫精竭慮，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)有一點(diǎn)不足就不能容忍，安排女兒轉(zhuǎn)了好幾次學(xué)，最后以這個(gè)母親宣告自己教育的失敗而告終。

這個(gè)悲劇性的故事雖然比較極端，但它在一定意義上說明教育不是完全按照一個(gè)理論上的計(jì)劃來按部就班實(shí)施的。孩子精致的教育必須輔以粗放型的教育和管理，否則就會(huì)走向我們希望的反面。不過教育的“精致”和“粗放”一直也是家長(zhǎng)、學(xué)校比較糾結(jié)的問題。在理論層面上大家都知道該精的時(shí)候要精、該粗的時(shí)候要粗。從操作層面上來說，家庭教育和學(xué)校教育往往受到社會(huì)因素、家庭因素、親情因素、安全因素、管理因素多方面的影響。現(xiàn)在的孩子，特別是城里孩子被管理得越來越緊，被教育得越來越社會(huì)化，于是兒童就成了一個(gè)個(gè)的“小大人”，所有的好說、好想、好玩、好奇、好問的特性一一被社會(huì)化。因此現(xiàn)在無論從教育的大背景還是從語文教育的小背景來看，教育的規(guī)律向我們提出了警告，過于精細(xì)的教育教學(xué)無法培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才。

二、對(duì)“粗糙教學(xué)”的多元理解

1.不是破壞，是保存。粗糙二字都是“米“字旁，糧食沒有經(jīng)過精致加工，所以天然養(yǎng)分損失很少。語文教學(xué)的“粗糙”就是對(duì)文本——孩子的精神食糧不做過度的、過分的精致加工，讓其原汁原味的語文味兒和作者的思緒盡量保存，同時(shí)也能激發(fā)孩子對(duì)于語文的學(xué)習(xí)熱情、探索的精神，并得到自我鉆研后的收獲。

2.不是限制，是自由。精致有時(shí)候意味著規(guī)范和約束，精致的東西總是讓人小心翼翼，生怕出錯(cuò)，精致的教學(xué)也是如此。提出粗糙一點(diǎn)的語文教學(xué)，正是為了避免對(duì)孩子思想和才華的限制，給孩子充足的空間和時(shí)間，給孩子自己閱讀、自己想像、自己品味語文的自由。有時(shí)候孩子們多么希望課堂上沒有那么多環(huán)環(huán)相扣、令人緊張的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有一個(gè)又一個(gè)的追問，只是靜靜地看書、寫字、任思想遨游，就算胡說八道也沒有關(guān)系，于是孩子閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也從“粗糙”中自由發(fā)展起來。

3.不是華麗，是樸實(shí)。我們通常很欣賞語文老師課堂上大段的華麗對(duì)白，不但辭藻絢爛，而且意義深刻，甚至字字珠璣。然而，我們似乎忘了“天下之美莫大于樸素之美”。如果能用樸素的語言來表達(dá)同樣的情思才是最美的境界。當(dāng)然語文的審美應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性、多元性，然而別忘了給予孩子一種樸素的粗糙的美感體驗(yàn)。

4.不是粗劣，是圓滿。提出語文教學(xué)要一點(diǎn)粗糙，絕不可以和粗劣的教學(xué)劃上等號(hào)，“粗糙”在這里是一種哲學(xué)的態(tài)度，是老師寬大的胸懷和深厚的底蘊(yùn)所呈現(xiàn)出的一種教學(xué)的民主和開放、寬容和等待。在更為寬泛的范圍里，老師有時(shí)候放手讓學(xué)生“在自由的小船上漫無邊際地飄蕩”，有時(shí)引領(lǐng)學(xué)生“在高速行駛的大船上航行”，這對(duì)老師的要求很高。這樣的教育，不是粗劣，而是駛向教育的彼岸，駛向圓滿。

5.不是對(duì)立，是融合。提出語文教學(xué)也可以粗糙一點(diǎn)，不是借“粗糙“二字和精致語文教學(xué)相對(duì)立。語文教學(xué)需要精致：主題把握精準(zhǔn)深刻、教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)合理、教學(xué)方法精巧有效、課外資源開發(fā)精當(dāng)適度，這些都是好的語文教學(xué)必備的。提出“粗糙一點(diǎn)”是對(duì)現(xiàn)有語文教學(xué)主張的一種補(bǔ)充，在精致語文教學(xué)的同時(shí)給孩子更多閱讀的自由、思考的自由，希望在語文教育中“粗糙”和“精致”教育能得到一種很好的融合。

三、對(duì)“粗糙教學(xué)”的課堂實(shí)踐

低年級(jí)有一篇課文是《英英學(xué)古詩(shī)》，用文包詩(shī)的體裁講述了《靜夜思》這首詩(shī)的意思。有些教師講課時(shí)從頭講到尾，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過，課堂提問達(dá)到30余個(gè)，學(xué)生越聽越?jīng)]有勁。其實(shí)只要我們問一問學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)80%的孩子上這一課之前就會(huì)搖頭晃腦地背誦“床前明月光”了，背誦古詩(shī)對(duì)絕大多數(shù)孩子來說不是重難點(diǎn)，也不是所謂的“新授”。所以有位老師在定位時(shí)，非常清晰地提出三部曲：①既然都會(huì)背詩(shī)，那就看誰背得準(zhǔn)，背得有節(jié)奏，特別是押韻的字是后鼻音，千萬不能錯(cuò)；②古詩(shī)的意思你知道嗎？課文里就告訴了我們，你能找出相關(guān)的句子讀讀嗎？③李白在這首詩(shī)中說“床前明月光，疑是地上霜”，而在小朋友背誦過的《古朗月行》中說“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，你覺得月亮像什么呢，能用自己的話說一說嗎？

中年級(jí)也有一篇文包詩(shī)的課文叫《李廣射虎》，一位語文老師把課上得極其簡(jiǎn)約而出彩。首先是讀李廣射虎的故事，讀后孩子自由談?wù)劯惺埽⒆訌恼Z言文字中感受到了李廣是個(gè)力大無窮、非常勇敢、很有經(jīng)驗(yàn)的大將軍。然后老師直接從故事過渡到了《塞下曲》這首古詩(shī)，重點(diǎn)帶領(lǐng)孩子賞析了“沒在石棱中”中“沒”字的妙處，孩子在一次又一次誦讀古詩(shī)的過程中感受到了李廣的神勇。課的最后，老師用簡(jiǎn)短的語言告訴孩子盧綸寫李廣是希望當(dāng)時(shí)的唐朝也能有這樣“不叫胡馬度陰山”的“飛將軍”。

縱觀這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)都顯現(xiàn)出了一種“精心設(shè)計(jì)”的“粗線條”的“粗糙”質(zhì)感，他們有這樣的共同點(diǎn)：

1.抓住重點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)。課堂上可以提的林林總總的許多問題，簡(jiǎn)化成了最最需要解決的兩、三個(gè)問題。教學(xué)的目標(biāo)明確了，重點(diǎn)突出了，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)上訓(xùn)練的時(shí)間得到了充分的保證。

2.少講多讀，增加留白。課堂上老師少講一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)。這里的“讀”有兩個(gè)層面的含義。一是對(duì)課文的各種形式的讀多一些，語文課堂上既要書聲瑯瑯，也要讓默讀靜思成為一道美麗的風(fēng)景。另一個(gè)層面的讀是指自由的閱讀。我曾經(jīng)看過一篇資料，美國(guó)孩子在課堂上有很多的自由閱讀小說的時(shí)間，而我們所有的家長(zhǎng)和孩子都在抱怨沒有時(shí)間閱讀。老師少講一點(diǎn)，重復(fù)的作業(yè)少做一點(diǎn)，讀書的時(shí)間就有了。

3.拋磚引玉，點(diǎn)到為止。課堂需要“拋磚引玉”地激活學(xué)生，讓學(xué)生略微抬頭就能看見老師的高度，需要“點(diǎn)到為止”地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生不滿足于教師的這一點(diǎn)戛然而止，非要拼命再往下走走，探究探究下面的東西不可。

4.簡(jiǎn)化手段，回歸本質(zhì)。一些課件，能不用則不用，制作課件中，能用簡(jiǎn)單PPT就可以說明問題的，也不必非要做得花哨，用簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，上簡(jiǎn)單的語文課，以最精煉的語言體現(xiàn)出最深刻的內(nèi)容，從而吸引、感染學(xué)生。

（蔡寧，南京市天正小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：趙赟