走出問題設(shè)置的誤區(qū)

孟靜

摘要：近年來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，課堂提問逐漸得到重視。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。提高課堂提問的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進思維、培養(yǎng)能力，而且是提高課堂效率最直接最有效的手段。做好課堂提問是我們每一位教師都要不斷研究、長期探討的課題。本文通過分析課堂教學(xué)中問題設(shè)置的誤區(qū)及探索課堂有效提問的策略，使提問藝術(shù)更好地運用于教學(xué)實踐中，不斷提高初中思想品德課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；課堂問題設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0166

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”課堂中通過提問能提高課堂教學(xué)效率和師生情感交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。為有效地激發(fā)學(xué)生對思想品德課的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，并在潛移默化中接受知識、陶冶情操、提高能力，就需要思想品德教師走出問題設(shè)置的誤區(qū)，正確合理地設(shè)疑，精心安排問題的設(shè)置。

一、問題設(shè)置的誤區(qū)

1. 問題設(shè)置太多，流于形式，肢解課堂，影響教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，有的教師把課堂教學(xué)變成單純的問題提問，認為提的問題越多，越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，越能完成教學(xué)目標(biāo)。在這思想影響下，不論是什么內(nèi)容，都設(shè)計成許許多多的問題，整堂課在一問一答中進行。這種方式表面看來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，實際上久而久之，學(xué)生對這種教學(xué)方式會產(chǎn)生逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2. 問題設(shè)置面面俱到，深淺不適，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重

啟發(fā)式的提問有助于提高學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是如果提問的問題無論深淺，面面俱到，就失去了提問的價值。如有的問題學(xué)生一看就明白，但教師唯恐學(xué)生不會，仍一遍一遍不厭其煩地找多個學(xué)生重復(fù)提問，這樣不僅容易使學(xué)生精力不集中，而且浪費時間，難以完成教學(xué)目標(biāo)。還有的教師設(shè)置的問題帶有很大的片面性，給人一種拼湊感，也不利于目標(biāo)完成和能力培養(yǎng)。

3. 問題設(shè)置忽略了知識的內(nèi)在聯(lián)系

思品教學(xué)中的問題設(shè)置應(yīng)注意知識的前后聯(lián)系，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)。但許多教師在課堂設(shè)置問題時，想什么問什么，前后脫節(jié)，思路不清，學(xué)習(xí)完了內(nèi)容，學(xué)生還丈二和尚摸不著頭腦。還有的教師把課堂問題設(shè)置成“是不是”、“對不對”等不是問題的問題，一問一答，一堂課就在這種簡單的形式中結(jié)束，結(jié)果問題并沒有真正解決，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4. 回答問題教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重

問題提出來后，有的教師不給學(xué)生留足夠的時間思考，設(shè)置的問題不是引 導(dǎo)學(xué)生去解決，而是在學(xué)生沒弄明白什么問題的情況下，為了縮短時間，完成教學(xué)目標(biāo)，便包辦代替，把答案一古腦兒強加給學(xué)生。

二、課堂問題設(shè)置的技巧和方法

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂上的提問應(yīng)將講究技巧。課堂設(shè)疑就像一根根指揮棒，指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里。因此，如何激發(fā)學(xué)生興趣，課堂問題設(shè)置的技巧和方法是個關(guān)鍵。這里筆者談?wù)勛约旱狞c滴體會。

1. 問題設(shè)置必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

每一堂課都要有目標(biāo)，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)緊扣目標(biāo)，切忌沒有目標(biāo)想啥問啥，應(yīng)當(dāng)熟悉教材與大綱，找準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計，才能保證問題的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性，才能防止問題過多過空，偏淺或偏深。所以，教師設(shè)計問題，不僅要從大處著眼，使學(xué)生對每一課的知識框架有一個宏觀的比較清晰的認識，還要使學(xué)生對知識的聯(lián)系有一個微觀的明確認識。例如我在教學(xué)過程中，總是引導(dǎo)學(xué)生列出每一課的總體知識結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生再把每一框的知識結(jié)構(gòu)勾勒出來，并指出知識目標(biāo)及聯(lián)系，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個明確的認識。

2. 緊扣目標(biāo)，進行啟發(fā)式教學(xué)，抓住學(xué)生感興趣的新穎的東西進行問題設(shè)置

問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。這就需要教師在設(shè)置問題時緊緊圍繞目標(biāo)，抓住一些新穎的東西進行設(shè)計。目前思品教材中設(shè)計了一部分教案，可讀性強，教師可據(jù)此設(shè)問，同時也可以根據(jù)平時積累的時事材料質(zhì)疑。

3. 圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境對提高學(xué)生的求知欲十分重要。創(chuàng)設(shè)問題的情境要做到以下幾點：問題要小而具體，新而有趣，要聯(lián)系實際富有啟發(fā)性。要做到這些，教師需要平時多注意觀察周圍的一些現(xiàn)象，關(guān)心國家大事，關(guān)心時事，這樣在創(chuàng)設(shè)問題時才能夠得心應(yīng)手。如在學(xué)習(xí)消費者權(quán)益保護法規(guī)定消費者享有的權(quán)益時，學(xué)生已閱讀了課本上的例子，不新鮮了，筆者就設(shè)置了這樣一些小問題：你買了一雙皮鞋穿了沒有三天，壞了，發(fā)現(xiàn)是紙板做的怎么辦？你的家人買過假冒偽劣商品嗎？買了假冒偽劣產(chǎn)品怎么辦呢？這樣的問題學(xué)生自然感興趣。學(xué)生在踴躍發(fā)言后，記憶自然牢固，認識自然深入，在以后遇到假冒偽劣產(chǎn)品時自然就會運用法律手段捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。

4. 問題設(shè)置不要忽視課本中的小欄目

課本中的小欄目設(shè)計新穎，內(nèi)容和形式活潑，融知識性、趣味性、啟發(fā)性于一體，在思品教學(xué)中起著不可忽視的作用。教師在教學(xué)上充分利用“議一議”、“想一想”、“比一比”這些小欄目，更有利于培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力。

5. 問題設(shè)置要遵循循序漸進原則

設(shè)置問題能否由小到大，由淺到深是非常重要的，學(xué)生的知識水平不一樣，對每一個同學(xué)來說，不可能“一口吃一個大胖子”。所以，問題設(shè)置要小坡度、密臺階，引導(dǎo)學(xué)生由低層目標(biāo)向高層目標(biāo)逐步達成。這就要求教師要熟悉大綱、挖掘教材，使問題的設(shè)置具有層次性。目標(biāo)設(shè)計完后，教學(xué)過程中不要把目標(biāo)一下子全拋給學(xué)生，要一個一個解決，逐步加深。實踐證明，合理的課堂問題設(shè)置對課堂教學(xué)及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)會帶來事半功倍的效果。

（作者單位：山東省臨沂第十二中學(xué) 276000）