初中音樂課堂教學中“追問”的設計策略

施海燕

[摘要]在初中音樂課堂中，問題貫穿于教學的始終。有了問題的課堂更為精彩、更為出色，而追問則是基于提問基礎上進行的，屬于“二度提問”。那么，課堂上進行追問有何效果呢？從實踐上來看，展開追問有助于再度調(diào)動學生思維；有助于生成課堂精彩；有助于學生知識的深化發(fā)展，有助于將學生的注意力緊緊集中在課堂上。但有一個問題追問只是形式上的追問？如為什么？你怎么看呢？其實，追問講究設計策略，講究追問時機等。只有從多個角度考慮追問，才能使追問稱得上有效，才能最大化突出追問的功能。

[關鍵詞]初中音樂；課堂教學；追問；設計策略

初中音樂教學的主要目的是促使學生掌握一定的音樂知識，培養(yǎng)學生的音樂表達力，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。很多人認為，音樂教學主要就是“你教，我唱”的模式，因而課堂中很少會有問題。其實，這是片面地理解音樂教學。音樂教學中也有很多基本理論知識，學生只有掌握一定的音樂知識，才能更好地進行演唱活動。因此，在音樂教學課堂中，教師應合理設計問題，并針對學生的回答展開追問，使音樂課堂教學更富有趣味。很多時候，追問是一種靈活性的教學行為，但是，為了使追問更具有價值、更具有層次性，合理預設追問也是很有必要的。

一、在粗淺處追問，深化學生思維發(fā)展

在初中階段，很多學生回答問題只停留在表面，不會做深入思考。為了深化學生的思維發(fā)展，音樂教師可以在粗淺處追問，調(diào)動學生的思維。此時，學生會圍繞之前的問題，再次進行思考，以得到更深刻的領悟。

例如，在學習初中音樂《七子之歌》這一課時，在教會學生演唱歌曲后，我進行了提問和追問設計。

師：同學們，歌曲中出現(xiàn)了多少次對“母親”的呼喚？

生：（開始數(shù)著出現(xiàn)了多少次母親）

師：每一次出現(xiàn)的對“母親”的呼喚，心情一樣嗎？

生：不一樣。

師：你能說出不一樣在哪里嗎？你是如何體驗出來的？后續(xù)連續(xù)母親的呼喚分別表達了什么情感？

生：（學生從力度、速度、音色等方面作答）

在以上這個案例中，音樂教師并沒有將問題停留在出現(xiàn)多少次“母親”上，而是引導學生通過歌唱體驗每一次出現(xiàn)“母親”的不同的情感，激發(fā)學生深入體驗這首歌曲表達的感情。經(jīng)過對比、體驗歌曲情緒的變化，學生加深了對歌曲內(nèi)涵的了解，思維也得到深化發(fā)展。

二、在錯誤處追問，點化學生音樂思維

在音樂學習過程中，免不了出錯。但是，錯誤也是一種生成性資源，只要加以利用，有助于點化學生音樂思維。因此，音樂教師可以在錯誤處進行追問設計，引導學生走出錯誤的泥潭。

（一）抓住錯誤生成資源，展開追問

有個成語“迷途知返”，在音樂課堂上，當學生在音樂課堂上出現(xiàn)錯誤時，教師可以抓住錯誤生成資源，展開追問，促使學生“迷途知返”。

例如，在學習《山丹丹花開紅艷艷》和《上去高山望平川》這兩首歌曲時，教師介紹了這兩首歌曲都屬于山歌類型，都具有代表性意義，分別屬于信天游和花兒。為了讓學生更深刻地體驗信天游和花兒兩種音樂風格的歌曲，教師引進了許多相關歌曲。但是，在讓學生聽歌判斷這兩種音樂風格時，學生總是會把信天游和花兒弄混淆。

師：同學們，信天游的歌詞有什么特點？花兒的歌詞又有什么特點呢？

生：（看書本歌詞，進行回答）信天游歌詞一般為七言兩句體，上句用比興，下旬點出主題。花兒的結構多為上下式。

師：那這兩種音樂風格有哪些不同？

生1：聽起來，好像信天游的音樂曲調(diào)起伏較大，音調(diào)很高亢。

生2：我感覺花兒幽婉遼闊。

生3：信天游給人爽直的感覺。

師：那我們在辨別這兩種音樂風格時，是不是可以抓住它們的歌詞特點和曲調(diào)進行區(qū)分呢？

生：（恍然大悟）

在學生了解了信天游和花兒的特點和音樂風格后，經(jīng)過再次聆聽，學生基本能很好地辨別兩種風格的山歌，加深了對山歌的認識。因此，在音樂課堂上，教師可以抓住學生出錯的地方，進行由淺入深的追問設計，幫助學生“迷途知返”。其實，從音樂教學上來看，學生出錯的地方往往也是教學上的難點。因此，在此處進行追問，還有助于化解教學難點。

（二）抓住易錯音樂知識，展開追問

在音樂教學中，每一課的側重點都有所不同。同時，每一課的音樂學習都有易錯知識點。有時，音樂教師可以“將錯就錯”，展開追問設計，引導學生主動思考，把易錯的知識變成易懂的知識。

例如，在學習《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課時，學生在演唱時容易出錯的地方是掌握不住音樂的節(jié)拍，抓不準音樂要素的表現(xiàn)形式和作用。正因為如此，學生在演唱歌曲時，很難融入情感，體驗歌曲中抒發(fā)的感情。

師：同學們，音樂中的三拍子的弱弱規(guī)律是什么？有什么特點？（教師利用手示范三拍子的弱弱規(guī)律，故意出錯）

生：老師，好像剛剛你打的不是三拍子的弱弱規(guī)律。三拍子的弱弱規(guī)律應該是每小節(jié)一個強拍，兩個弱拍，其特點是動蕩搖曳的。

師：為了更為完美地表現(xiàn)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，除了掌握節(jié)拍，還要注意什么呢？

生1：要跟上節(jié)奏和旋律的變化。

生2：要注意演唱的速度。

生2：要注意演唱的情緒。

師：非常棒。以上你們提到的內(nèi)容都很好，也是你們在演唱歌曲時經(jīng)常容易忽略和犯錯的地方。為了把一首歌完整地呈現(xiàn)給別人，應注意各種音樂要素，如節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、速度、情緒。

師：同學們聽得非常仔細。

在這個案例中，教師利用學生的易錯點，展開追問設計，逐步引導學生學習音樂要素、表現(xiàn)形式和抓住這些音樂要素的作用，以便更好地演唱歌曲。而如果教師直接呈現(xiàn)這些知識，不以追問刺激學生的大腦，學生就很容易產(chǎn)生思維隋性。