結(jié)構(gòu)不良問題解決的教學(xué)探究

苗霞

【摘要】傳統(tǒng)課堂充斥結(jié)構(gòu)良好知識使得學(xué)生只會做題、不會思維，獲得大量“惰性知識”，新建構(gòu)主義關(guān)注結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，它有利于培養(yǎng)適合社會需求的具有創(chuàng)新思維和解決問題能力的人才需求。本文擬對結(jié)構(gòu)不良問題認識基礎(chǔ)上，闡明其解決過程以及對教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)不良問題 解決過程 教學(xué)啟示

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-01

人的整個生命活動會面臨許多的問題，人類史就是不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)校是當(dāng)下青少年獲取知識的主要場所，教育的任務(wù)就是把在校掌握的知識遷移到生活世界中，解決現(xiàn)實的問題。這就號召我們學(xué)校培養(yǎng)出來的人才具有批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。反觀我們傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生只會做題，不會思維，這些題目都是經(jīng)過簡化、抽象的知識，如：數(shù)學(xué)中的幾何證明題、物理中的電壓計算等等，它們都是結(jié)構(gòu)良好的問題，學(xué)生只需記住公式、定理就可以找到答案。而當(dāng)現(xiàn)實生活中遇到類似的問題時，學(xué)生不會做到有效遷移，這就造成了學(xué)校教育與社會需求之間的斷層，使學(xué)生很難適應(yīng)社會。

近年來，結(jié)構(gòu)不良問題引起了研究者的關(guān)注，新建構(gòu)主義高度重視結(jié)構(gòu)不良問題對于發(fā)展學(xué)生的思維、創(chuàng)新和遷移能力，他們強調(diào)應(yīng)當(dāng)變傳統(tǒng)知識的接受者為主動的問題解決者。因為現(xiàn)實生活中充斥著大量結(jié)構(gòu)不良問題需要解決者從諸多現(xiàn)象中自己分析、設(shè)計出解決方案，如：“修電腦”，寫論文，做Photoshop等等。本文擬對結(jié)構(gòu)不良問題分析基礎(chǔ)上闡明其解決過程以及對教學(xué)的啟示。

一、結(jié)構(gòu)不良問題的內(nèi)涵、特點與功能

1.內(nèi)涵與特點

Reitman（1965）首次從認知心理學(xué)的角度區(qū)分了結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，前者是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和算子都很明確的問題，而后者則是上述三者至少有一個沒有明確界定的問題。結(jié)構(gòu)不良問題并不是說問題本身有什么錯誤而是指它沒有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。陳琦、劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書中對結(jié)構(gòu)良好和不良問題進行了對比。

結(jié)構(gòu)不良問題有以下特點：（1）和具體的情境相聯(lián)系：（2）問題的起始條件不充分、目標(biāo)狀態(tài)也不清晰以及其中用于解決問題的概念、規(guī)則、原理等也不明確（算子）；（3）存在多種解決方案和評價標(biāo)準；（4）答案存在多樣性、開放性等等。

2.功能

（1）從知識觀來看，結(jié)構(gòu)不良問題的解決有利于高級知識的獲得

學(xué)習(xí)可以分為初級和高級學(xué)習(xí)兩層次。傳統(tǒng)教學(xué)認為，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道重要的概念和事實，學(xué)生在作業(yè)、考試中遇到問題只需再現(xiàn)其習(xí)得的知識。學(xué)生獲得了大量的“惰性知識”，因為在教學(xué)中教師呈現(xiàn)了大量結(jié)構(gòu)良好的問題，教學(xué)設(shè)計從低到到高、由局部到整體地展開學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過于簡單化。這種簡單化使得學(xué)生理解能力片面，阻礙其在具體情境中有效的遷移。建構(gòu)主義認為，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題能夠促進高級知識的獲得，為掌握復(fù)雜性和遷移做準備。其源于真實情境中的問題，需要學(xué)生對于問題準確表征、建立問題解決空間等等，學(xué)生在自主建構(gòu)中問題解決能力和思維能力得以提升。

（2）從教學(xué)觀來看，結(jié)構(gòu)不良問題的解決使學(xué)生進入真實情境來體驗生活

傳統(tǒng)教學(xué)傳遞客觀而確定的知識，注重學(xué)生對于概念、定理、公式的準確把握，脫離情境解決問題。而結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題源于真實的生活情境，不僅需要激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而且需要對知識經(jīng)驗的重新組織、改造。由于結(jié)構(gòu)不良問題的問題表征不明確，需要學(xué)生自己確定問題是否存在，面對問題情境中的種種限制找出問題的本質(zhì)：還要不斷的反思判斷、理解問題提出可能的解決方案：對方案的有效性不斷的進行監(jiān)控、評估來實施方案等等過程，因此我們教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維、推理、分析等思維能力，以及提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M學(xué)生自身建構(gòu)意義和解決問題的活動。

二、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程傾向于一種“設(shè)計”過程，筆者在喬納森（1997）基礎(chǔ)上分析結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程：

（1）表征問題。首先要理解問題然后要分析情境限制最后要建立問題空間。

（2）解決問題。準確表征之后，解決者可以從各種立場出發(fā)，搜尋可實施的解決方案。

（3）監(jiān)控和評估。在實施階段要不斷的評價各種方法的有效性、在整個問題解決過程中不斷監(jiān)控問題解決的過程以及不斷調(diào)整方案。

三、結(jié)構(gòu)不良問題對當(dāng)前教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)教學(xué)由于脫離具體情境，課堂教學(xué)通常呈現(xiàn)的是課本知識、學(xué)科知識，課堂活動封閉等等，使得學(xué)生獲得了大量的“惰性知識”，難以在不同領(lǐng)域間進行知識和技能的遷移。結(jié)構(gòu)不良問題由于其具有情境性、開放性、不確定性等等特點越來越受到教育專家、一線教師的關(guān)注。為了更好的運用結(jié)構(gòu)不良問題促進學(xué)生高級知識、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注：

1.設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

結(jié)構(gòu)不良問題來自真實的生活情境，情境的有效發(fā)揮是關(guān)鍵，因此在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置完善。第一，應(yīng)該適合于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)置問題應(yīng)該考慮學(xué)生的發(fā)展水平，問題應(yīng)高于學(xué)生已有的認知，但也不能無限拔高大大超出學(xué)生能力；第二，應(yīng)設(shè)置有意義的問題。要解決的問題必須對學(xué)生有意義，不是知識的簡單提取、記憶、重復(fù)運用而是能夠提升學(xué)生已有的認知，這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的認知沖突激起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力。

2.關(guān)注學(xué)生的認知成分、非認知成分

結(jié)構(gòu)不良問題的主要成分包括認知成分、元認知成分、非認知成分和認識論認知。筆者主要闡述認知成分和非認知成分對學(xué)生解決問題的重要作用。認知成分主要是學(xué)習(xí)者的領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)化知識，學(xué)習(xí)者已有的知識儲備、原有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)不僅是解決結(jié)構(gòu)不良問題的前提而且在整個問題解決過程起著引領(lǐng)作用。非認知成分主要是指學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、價值觀和動機等等。強烈的學(xué)習(xí)動機、頑強的意志（問題一定能解決）和良好的心態(tài)能夠促進學(xué)習(xí)者更好的解決問題，問題源于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要才能激勵其不斷深入分析提出各種可能的方案，在遇到其方案無法解決問題時能夠及時調(diào)整再次解決問題。

參考文獻：

[1]W.R.Reitman（1965）.Cognition and thought.New York：Wiley

[2]陳琦，劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：328

[3]Namsoo Shin Hong.解決良構(gòu)問題與非良構(gòu)問題的研究綜述[J].遠程教育雜志2008（6）：23-31