領(lǐng)域活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)在學(xué)習(xí)材料上的優(yōu)化整合

公吉宏

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)優(yōu)化整合的實(shí)踐研究”的科研成果，(課題編號(hào)[2012]GSG221)摘要：領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料是教師圍繞某一教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的材料，區(qū)域活動(dòng)材料則豐富多樣，能滿足孩子的個(gè)性發(fā)展，挖掘每個(gè)孩子的潛能。如果將兩種學(xué)習(xí)材料有機(jī)地整合起來，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以幫助每一個(gè)發(fā)展層次的幼兒獲得充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)域活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)；學(xué)習(xí)材料；整合皮亞杰發(fā)展理論認(rèn)為：“兒童是在與材料的相互作用中獲得發(fā)展的?！币虼耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)并有效地利用材料，融知識(shí)經(jīng)驗(yàn)于材料中，讓幼兒通過與材料的相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，往往是教師圍繞某一教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，操作方法的指向性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)好且比較單一，目的僅僅停留于幼兒對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。區(qū)域活動(dòng)材料豐富多樣，幼兒能自由地選擇，自主地學(xué)習(xí)，它能滿足孩子的個(gè)性發(fā)展，挖掘每個(gè)孩子的潛能。如果將區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)習(xí)材料有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以幫助每一個(gè)層次的幼兒充分發(fā)展，從而優(yōu)化和完善我們的學(xué)習(xí)課程。本學(xué)期我們對(duì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)材料進(jìn)行深入探究，在材料的操作方法、操作難度、探究角度、知識(shí)點(diǎn)的挖掘等方面進(jìn)行層層深入的拓展，從而生成系列化的區(qū)域操作材料。

一、同一知識(shí)點(diǎn)不同區(qū)域材料的拓展

領(lǐng)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料是幼兒在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下一起操作的學(xué)習(xí)材料，由于活動(dòng)時(shí)間有限，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的探索往往不多，還有深入下去的需要。如果將這些材料發(fā)散式地延續(xù)到各個(gè)區(qū)域中，拓展出多樣玩法的區(qū)域材料，將會(huì)滿足幼兒繼續(xù)探索的需要，使其活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。如，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)“按顏色分類”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒完全被所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境感染，探索的積極性很高，到了活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性還很高。為了進(jìn)一步滿足幼兒探索的熱情，我們決定在各區(qū)域中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒進(jìn)一步探索。于是，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“顏色列車”的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)車廂的顏色貼上相同顏色的圖形寶寶；在自理區(qū)創(chuàng)設(shè)了“果樹開花”的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)樹干的顏色系上相同顏色的花；在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)了“花兒朵朵”的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)花瓣的顏色涂色。

二、同一知識(shí)點(diǎn)不同操作難度的拓展

在領(lǐng)域活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┑膶W(xué)習(xí)材料往往是“統(tǒng)一式”的材料，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些能力強(qiáng)的孩子往往對(duì)老師提供的材料輕而易舉就學(xué)會(huì)了，材料對(duì)他們失去挑戰(zhàn)性，使他們有一種“吃不飽”的感覺，而一些反應(yīng)慢的、悟性低的幼兒，由于時(shí)間不允許，則被迫終止。因此，我們可以在區(qū)域中提供一些較有挑戰(zhàn)性的或?qū)哟涡缘牟牧?，讓他們繼續(xù)探索。因此，我們對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)材料的多元教育價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，嘗試從材料的操作難度上進(jìn)行多個(gè)層次的拓展，由淺入深、由易到難，引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索，同時(shí)也讓不同能力水平的幼兒找到自己能挑戰(zhàn)的材料，通過跳一跳就能摘到屬于自己的果實(shí)。如，以數(shù)學(xué)活動(dòng)《感知數(shù)量》為例，隨著幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，我們將這一材料拓展出四個(gè)遞進(jìn)式的操作難度和操作要求。第一層次：我們投放了小貓圖片，貼有小魚的夾子，讓幼兒根據(jù)小貓肚子上圓點(diǎn)的數(shù)量夾上相同數(shù)量的小魚夾子，重點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)。第二層次：我們用布和網(wǎng)布剪成的裙子形狀，并在上面分別貼有數(shù)字和圓點(diǎn)。讓幼兒根據(jù)上衣上的數(shù)字匹配圓點(diǎn)數(shù)量相同的裙子，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字與圓點(diǎn)的匹配。第三層次：我們又增投了“翻牌比多少”的材料，讓幼兒隨意翻起一張卡片，與同伴比誰卡片上物體數(shù)量多，讓幼兒感知多少和一樣多。這一系列不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)使單一的領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)習(xí)材料變得多元化，持續(xù)地激發(fā)了幼兒的探索興趣，有效地促使幼兒在這一系列活動(dòng)不斷擴(kuò)充探索經(jīng)驗(yàn)，提升探索能力。

三、同一材料不同探究角度的拓展

在研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些領(lǐng)域?qū)W習(xí)材料往往蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是值得我們進(jìn)一步挖掘和探索的。經(jīng)過我們的充分挖掘和探索后，一些領(lǐng)域?qū)W習(xí)材料在區(qū)域中繼續(xù)發(fā)揮它的教育功能，不斷生成新的探究角度，使幼兒對(duì)這些材料的探究由此及彼，層層深入形成網(wǎng)絡(luò)。如，我們以數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)圖形》的學(xué)習(xí)材料為基點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中提供了塑料圖形玩具，對(duì)其功能和玩法進(jìn)行多角度的探究，多層次的生成和拓展，從最初的探索了解各種圖形的外形特征，到進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒按圖形或顏色分類。接著我們利用這些塑料圖形上有洞的特征，提供了線，讓幼兒按圖形或顏色有規(guī)律地穿線，最后拓展到讓幼兒通過想象將這些圖形拼擺成不同的物體。在此過程中，幼兒對(duì)各種圖形的外形特征有了更加全面的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，還獲得了跨領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，幼兒的想象力和動(dòng)手能力也提高了。這種對(duì)同一學(xué)習(xí)材料多角度的挖掘和探索更有利于孩子整體性的發(fā)展。

作為教師，我們都知道活動(dòng)中環(huán)境和材料的準(zhǔn)備對(duì)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的誘發(fā)作用和暗示作用是非常大的。而在整合性區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)習(xí)材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與中介，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。在幼兒園，只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)和集體教育活動(dòng)這兩種學(xué)習(xí)材料加以整合，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓每個(gè)孩子獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。