借助觀察的力量提升繪畫質量

蔣志勇

觀察，是一種受思維影響的、有系統的、主動的、有意識的知覺活動，是人類認知世界、獲得知識的一個重要途徑。觀察對于學生的意義，就是其能夠在教師的指引和輔導下，通過對人文社會的觀察、對自然社會的觀察、對身邊事物的觀察，獲得大量的感知和認識，然后通過一定的思維加工，“存精去粗”地繼承已知的知識和成果。

學生觀察能力的高低，在一定程度上決定了他們感知和接受知識的速度和進度，這種速度和進度其實就是一種學習的效率。觀察能力是學生學習美術必不可少的一種學習能力。因為，美術學習是一門腦、手高度協調的學習門類，它必須以觀察為基礎，才能完成高質量的繪畫作品。

但是，作為小學生，受其年齡和心理的影響，他們的觀察習慣較為隨性，沒有一定次序和規(guī)律性。這種即興的、隨性的觀察，只能是無意觀察，這種觀察對于提高學生的學習效率幫助不是很大。所以說，小學生的觀察很多時候都不算是真正的觀察，可能只能說是“觀看”。但是，真正有效的觀察，一定是要具有系統性、目的性和持久性的。所以，要想借助觀察的力量提升學生的美術學習質量，教師必須高度關注學生觀察能力的提升。下面，我就簡單闡述作畫過程中教師如何幫助學生提升觀察能力。

一、繪畫前——明確觀察任務，把握整體，關注細節(jié)

要想幫助學生借助觀察的力量提高繪畫作品的質量，教師必須重視作畫之前學生觀察習慣的養(yǎng)成。不能任由學生無次序、無目的地進行觀察，不良甚至錯誤的觀察習慣、方法，對學生的作畫百害而無一利。

作畫前，教師應該就觀察的目的、意義、方法對學生進行一定的講解和培訓，讓學生了解有效觀察的重要性。這樣，學生才能真正借助觀察的力量，提升作畫的質量。

例如：我曾經在兩個三年級的班級上過同樣的一堂課，這堂課的主題是用油畫棒畫“我們美麗的校園”。第一個班級，我沒有進行觀察方法、習慣的相關講解，只是布置了一下主題，教授了一下油畫棒的作畫方法和技巧。而第二個班級，除了講授在第一個班級講過的相關知識，我還就觀察的相關知識做了一點講解和滲透。

我告訴孩子們，如果你畫的是你自己心目中的“美麗的校園”，那么，你可以盡情地想象，隨意地畫出你所想象的校園?？墒?，如果你畫的是你眼睛看到的校園，那么，你就要注意觀察。可以按照一定的觀察順序，比如可以按照“從校門口一直到進教室”這一路上的所見所聞，以這樣的一個順序進行觀察。先從整體上進行把握，再就某個細節(jié)作進一步觀察。比如：早晨的校門口是怎樣熱鬧，主干道是如何干凈，教室是怎樣的窗明幾凈，操場上又是如何的綠草茵茵。

當兩個班級的繪畫作業(yè)交上來以后，對比之下我發(fā)現，第一個班級，孩子們的作品取材都大致相同，無非就是教學樓、操場、藍天白云、紅花綠樹。但是，第二個班級的孩子，他們的取材就和第一個班級不一樣。在他們的畫中，早晨，熱鬧的校門口是“美麗的校園”；中午，學生就餐的“安靜有序”是“美麗的校園”；放學時，同學清掃教室更是“美麗的校園”。

孩子們用獨特的視角進行取材，創(chuàng)作出了高質量的繪畫作品，這不能不說是進行了有效觀察的結果。所以說，在保證繪畫技巧的基礎之上，作畫之前的有效觀察，能大大提高學生的繪畫質量。

二、繪畫時——明確觀察方法，適時調整，扶正方向

如果說，繪畫前的觀察，有助于學生的取材與整體布局的話，那么，繪畫的過程中，則更需要老師在觀察的方法方面，適時地加以指導，以便學生及時進行調整，不致出現無意義的偏差。

還是以以上事例中的第二個班級為例，在我講解完，學生開始自己作畫后，我在巡視中發(fā)現了一些問題。比如：樓房與操場的比例問題，取材取景的角度問題，局部的表現力問題。當時，我很疑惑，我明明進行了有關觀察的相關講解了，為什么還是會出現這些偏差？細想之下，終于明白，學生的觀察能力正在養(yǎng)成之中，不可能跟專業(yè)的美術老師比。所以，雖然教師在繪畫前有了一定的講解，但是問題還是出現了。所以，我就逐個點撥，提醒他們采用全面、局部、重點、對比等觀察方法，一步步地保證繪畫的質量。這就好比雖然給孩子們定好了“航行”的目的地，但是在“航行”的過程中，還是需要有人及時檢查“航線”，防止出現方向性的偏差。只有這樣，繪畫的質量才能得到保證。

三、繪畫后——借助作品分析，激發(fā)興趣，尋求進步

在學生的繪畫活動結束之后，教師給予觀察方法、習慣的講解，是不是不用再進行了呢？當然不是。相反的，繪畫結束后的有關觀察的講解是最為重要的。處于“大數據時代”的孩子們，很多時候接受的是不成系統、較為零碎的知識，而教師則有責任要讓孩子做到“知其然，更知其所以然”。

在上述事例中，我在進行作品展示時，除了進行相關繪畫技巧的講解之外，我還結合每一張畫，進行觀察對象的講解。比如：有一個孩子畫的是高大的教學樓，可是卻把圍墻畫得跟教學樓差不多高了。作為寫實的繪畫作品，這是因為學生在觀察的時候，沒有注意比例的問題。如果學生繪畫完畢，我只是稍加點評，那么，在他以后的繪畫中，他可能還是不會注意比例的問題。于是，我提示他：“你仔細觀察一下，圍墻和教學樓的高度是怎樣的比例呢？”該生看了看窗外，說：圍墻差不多只有一層樓那么高。

相信在以后的繪畫中，孩子們一定能重點關注所畫事物的比例問題。這樣一來，觀察的能力就有了一定的提高。長此以往，逐漸提高的觀察能力就能有效提升學生的繪畫質量。

綜上所述，教師在學生繪畫前、繪畫時、繪畫后，都應該進行觀察的相關方法和習慣的講解。面對孩子時，這樣的講解不需要特別注重系統性、條理性，但應該注重整體性和適時性。孩子們的思維比較簡單，模仿能力較強，教師可以結合一定的教學手段和技能，充分提升學生的觀察能力。最終，借助觀察的力量，提升繪畫質量。

（江蘇省南通市如皋市九華鎮(zhèn)九華小學）