淺談新時期多元化聲樂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

劉歡

[摘要]隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)也出現(xiàn)了種種問題，相對于其他學(xué)科而言，

聲樂教學(xué)模式所表現(xiàn)出的是藝術(shù)的創(chuàng)造性、敏銳性。所以，想要適應(yīng)當(dāng)前所謂教育需求，在聲樂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上就需要創(chuàng)新，要從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性與創(chuàng)造性作為教育模式設(shè)計(jì)的主要關(guān)鍵影響，從而確保其教育模式的多元化。

[關(guān)鍵詞]多元化聲樂；教學(xué)模式

所謂聲樂教學(xué)模式，是指“教”與“學(xué)”之間的互動。想要有好的教學(xué)效果，需要正確的教訓(xùn)模式，它不僅能夠促進(jìn)師生之間的教與學(xué)密切配合，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聲樂的興趣。總的來說，設(shè)計(jì)出多元化教學(xué)模式是具有其必然性的。

一、聲樂教學(xué)模式的多元化

在聲樂教學(xué)模式下，教學(xué)方式的多元化，使得招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，越來越多的學(xué)校對學(xué)生聲樂技能的要求降低，從而形成招生素質(zhì)的參差不齊。在當(dāng)前綜合性聲樂教學(xué)所面臨的招生困難方面，使得聲樂教學(xué)模式不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變。而聲樂教學(xué)的改革是形成多元化教育的關(guān)鍵。

各大院校在培養(yǎng)學(xué)生時，必須要加強(qiáng)學(xué)生在社會適應(yīng)能力及面對市場的挑戰(zhàn)能力。在滿足社會的需求，各大高校需要培養(yǎng)一系列的人才，來完成教學(xué)模式下教育的終極目標(biāo)。新時期下的多元化聲樂教學(xué)模式，也是高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的音樂專業(yè)人才有著旺盛的需求。

二、多元化聲樂教學(xué)模式構(gòu)建

優(yōu)秀的聲樂教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式而構(gòu)成的。這些教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目的，但已經(jīng)融合便形成了最具代表性的課程。例如：

（一）分層次的教學(xué)模式

所謂的分層教學(xué)，是由分組教學(xué)及分類指導(dǎo)所構(gòu)成的。是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛在的能力等把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤殖伤较嘟牟煌〗M進(jìn)行教學(xué)，從而使不同組別的學(xué)生在不同的教學(xué)策略下得到更好地發(fā)展的一種教學(xué)模式?！胺謱咏虒W(xué)”20世紀(jì)初首先出現(xiàn)在美國中學(xué)和小學(xué)高年級教學(xué)中，隨后在歐洲國家得到廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來，分層教學(xué)引入到我國的中學(xué)外語教學(xué)中，各省市都有學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐和研究，一些學(xué)校取得了顯著的效果，當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不利的方面，即對個別能力較差的學(xué)生容易造成自尊心的傷害。

對于分層教學(xué)，首先應(yīng)該予以肯定的是，它承認(rèn)了學(xué)生存在著能力、智力、水平方面的差異，也就是個性差異，這是我們當(dāng)今提倡的因材施教的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐表明，這種模式的優(yōu)勢在于，教師依據(jù)所有學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識基礎(chǔ)，制定與之相適應(yīng)的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對性極強(qiáng)的教學(xué)，從而使所有學(xué)生更加容易地接受知識，相對應(yīng)的得到改變，充分的提高自身水平，并極大地改善了教學(xué)效率。

（二）聲樂教學(xué)模式

本質(zhì)上就是尊重學(xué)生基礎(chǔ)和個性的分層教學(xué)。然而，其在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上的簡單化。有些學(xué)院過分強(qiáng)調(diào)表演者的技能及分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，從而忽視了對學(xué)生其他素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。教學(xué)模式下的一對一的教學(xué)方式，顯得尤為單調(diào)性，極大地影響了教學(xué)效率的充分提高和教學(xué)效果。而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課型的改革和適當(dāng)調(diào)整，運(yùn)用分層教學(xué)模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學(xué)生分成多人組成的小組，進(jìn)行針對性的共同教學(xué)，則能更好地節(jié)約教學(xué)資源，提高工作效率。簡言之，聲樂表演的分層教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力、水平，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、不同課型的改革。

三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

學(xué)教結(jié)合的模式是一種合作學(xué)習(xí)模式，是通過進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題以及解決辦法，以提高自身的學(xué)習(xí)能力，并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（一）樹立新的思想觀念

在各大院校進(jìn)行聲樂教學(xué)模式的多元化改革，必須以人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會需求為重要依據(jù)，立足于各高校的專業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生的聲音條件、歌唱素質(zhì)等現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而要保障教學(xué)模式多元化的實(shí)施，更重要的是教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的觀念，及時靈活地調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

（二）完善自我評估

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)過程和效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀的價值評判，它是教學(xué)活動中不可忽視的重要一環(huán)，起著調(diào)節(jié)、檢查、激勵等作用。在多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，需要相應(yīng)地構(gòu)建綜合的、多方面的評價體系，把不同階段不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)納入評價中，對其進(jìn)行不同比例的綜合，形成對于學(xué)生專業(yè)能力的綜合評價。除了教學(xué)效果評價外，還需要對于教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評價，及時對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)節(jié)。

（三）加強(qiáng)管理教學(xué)模式

在多元化聲樂教學(xué)模式改革中，作為教學(xué)管理者，則要打破常規(guī)，大膽試驗(yàn)，并統(tǒng)籌規(guī)劃，把握全局，對聲樂教學(xué)內(nèi)容、形式、課型和方法要進(jìn)行合理的規(guī)劃，跟蹤教學(xué)過程，及時總結(jié)改革的成功之處，分析、調(diào)整其不足方面，以保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。

教學(xué)模式的作用是促進(jìn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能看，提高其作為學(xué)習(xí)者的智力，這種技能和智力包括對于專業(yè)技術(shù)的掌握和提高，以及主動適應(yīng)社會需求，學(xué)以致用，盡快學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識和能力。綜合實(shí)踐表明，在大學(xué)進(jìn)行聲樂表演教學(xué)模式的多元化改革，立足于社會需求，遵循專業(yè)特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展要求，把課程教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力、社會適應(yīng)性、教學(xué)資源的節(jié)約和充分利用等方面是很有成效的。

四、結(jié)束語

聲樂教學(xué)模式是教和學(xué)互動，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式，對待新鮮事物的認(rèn)知及一切涉及到教學(xué)模式的問題。合理的教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生之間密切配合，挖掘?qū)W生對聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)聲樂的綜合素質(zhì)。