建立地方師范院校生物院校生物學(xué)碩士研究生分類聯(lián)合培養(yǎng)模式的初探

王林玲　龔娟娟　苗雪　安歡迎　羅安才

【摘要】碩士研究生教育也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，碩士研究生的就業(yè)范圍也由科研為主轉(zhuǎn)為了多元化就業(yè)。地方師卉大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)機(jī)制和其他高校一樣以科研為主的單一的培養(yǎng)模式。勢必形成諸多不良情況的累積。在地方咖范院校中建立碩士研究生分類聯(lián)合培養(yǎng)模式才是解決這個問題的有效途徑。借鑒國內(nèi)外研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合地方師卉院校的條件，本著適應(yīng)社會需要，提高碩士研究生的能力的宗旨，我們在如下幾方面對建立碩士研究生分類聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)干了初步探討：1.改革研究生培養(yǎng)大綱，增加分類聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容：2.建立聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫，分類建立聯(lián)合培養(yǎng)模式；3.明確導(dǎo)師責(zé)任建立公平有效的評價機(jī)制：4.確定學(xué)生的主動地位，給予更多的選擇權(quán)。

【關(guān)鍵詞】地方師范院校 碩士研究生 分類聯(lián)合培養(yǎng)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0236-02

碩士研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式。隨著教育的發(fā)展，碩士研究生教育也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，碩士研究生的就業(yè)范圍也由科研為主轉(zhuǎn)為了多元化就業(yè)，走向了科研，教學(xué)和生產(chǎn)第一線。

地方師范院校和其他綜合大學(xué)有較大的差別，一般的地方師范院校都沒有博士點(diǎn)，碩士研究生畢業(yè)后大部分進(jìn)入了教學(xué)和生產(chǎn)第一線。以重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例，2010，2011和2012屆碩士研究生平均就業(yè)情況大概是：10%繼續(xù)攻讀博士，40%進(jìn)入中學(xué)，10%進(jìn)入地方科研單位，40%進(jìn)入，企業(yè)和其他單位。

目前地方師范大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)機(jī)制和其他高校一樣，是以科研為主的單一的培養(yǎng)模式，造成了研究生的用人單位認(rèn)為現(xiàn)在的研究生和教學(xué)生產(chǎn)脫節(jié)，不能迅速適應(yīng)工作。研究生本人也認(rèn)為研究生期間沒有學(xué)到對工作有用的知識。這些問題的累積將會對地方師范院校碩士研究生教育產(chǎn)生不良的影響。申請者認(rèn)為只有從培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革才能解決這個問題，在地方師范院校中建立碩士研究生分類聯(lián)合培養(yǎng)模式才是解決這個問題的有效途徑。

國內(nèi)外很多高校都對研究生實行分類培養(yǎng)，比如哈佛大學(xué)，佛羅里達(dá)大學(xué)等。具體的培養(yǎng)模式是：研究生進(jìn)校不具體到導(dǎo)師，而只是具體到專業(yè)，一個專業(yè)的研究生是一個研究生班。在學(xué)習(xí)課程的過程中，學(xué)校會給研究生提供很多的實習(xí)機(jī)會，研究生根據(jù)自己的興趣愛好申請實習(xí)機(jī)會，這些機(jī)會包括到學(xué)校老師的實驗室，校外企業(yè)，還要校外的一些科研機(jī)構(gòu)。研究生在這些地方實習(xí)一年到一年半，掌握相關(guān)的知識和實踐經(jīng)驗。實習(xí)是國外大學(xué)的重要培養(yǎng)手段，研究生在實習(xí)的過程中進(jìn)行了分類培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式下畢業(yè)的研究生能更快適應(yīng)社會，更快進(jìn)入工作角色。

國外的研究生培養(yǎng)模式有它的優(yōu)點(diǎn)，但如果我們照搬過來，也會出現(xiàn)許多問題，比如碩士研究生不確定導(dǎo)師，不明確責(zé)任，就有可能研究生培養(yǎng)等同于本科教育，達(dá)不到研究生培養(yǎng)的目的。很多國內(nèi)學(xué)校也開展了研究生培養(yǎng)模式的探索，比如產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，國內(nèi)外高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式等等。各種培養(yǎng)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，只有適合自己學(xué)校的定位和具體情況的培養(yǎng)模式才是最好的培養(yǎng)模式。地方師范院校不同于一流高等學(xué)校以及綜合性大學(xué)，所以探索適合地方師范院校研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)模式是非常必要的。

借鑒國內(nèi)外研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合地方師范院校的條件，本著適應(yīng)社會需要，提高碩士研究生的能力的宗旨，我們在如下幾方面對建立碩士研究生分類聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了初步探討。

1.改革研究生培養(yǎng)大綱，增加分類聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容

目前，大多數(shù)學(xué)校的研究生教育改革都主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，這種改革是不徹底的，要對研究生教育進(jìn)行改革，首先要對研究生培養(yǎng)大綱進(jìn)行改革。在大綱中增加分類聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容，并對分類聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容，實施手段，評價機(jī)制等方面進(jìn)行全面的補(bǔ)充和說明。

實施分類培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、學(xué)位授予、質(zhì)量評估等方面建立不同標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科在切合實際的標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量、嚴(yán)要求的研究生培養(yǎng)工作。

實行學(xué)校碩士研究生導(dǎo)師為主，聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師為輔的培養(yǎng)方式。提升學(xué)生的選擇權(quán)，讓導(dǎo)師和學(xué)生都具有雙向選擇的權(quán)利。開展“主輔修制”等人才培養(yǎng)模式，探索“校企合作”等多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極推動各專業(yè)與社會各界、國內(nèi)外高校以及校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的廣泛合作與交流。

2.建立聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫，分類建立聯(lián)合培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫的建立是聯(lián)合培養(yǎng)順利進(jìn)行的前提條件，建立一個高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫有利于研究生培養(yǎng)，有利于形成對高校，地方和企業(yè)都有利的多贏的格局。建立聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫時要全面、系統(tǒng)地了解具備聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師條件的教授、專家、學(xué)者的基本情況，并結(jié)合學(xué)校研究生培養(yǎng)模式的需求進(jìn)行嚴(yán)格篩選，遴選出聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師。

根據(jù)不同的培養(yǎng)模式。主要建立以下四種類別的聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫：

第一類聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫是針對要繼續(xù)攻讀博士的科研型的培養(yǎng)模式的，主要由其他高校的博士導(dǎo)師組成，其他高校的博士導(dǎo)師作為聯(lián)合培養(yǎng)的老師一方面可以提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，另一方面也為博士導(dǎo)師提供了選擇優(yōu)秀碩士生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的機(jī)會。

第二類聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫，主要針對希望進(jìn)入地方科研單位的應(yīng)用科研型的培養(yǎng)模式的，這類聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師主要由地方科研單位工作的戰(zhàn)斗在地方科研第一線的副高以上職稱的科研工作者組成。地方科研和高?？蒲杏幸欢ǖ牟顒e，地方科研更注重應(yīng)用性，這部分導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一部分在高校里學(xué)不到的應(yīng)用經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生知識結(jié)合實踐。

第三類聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫，主要針對希望進(jìn)入中學(xué)教書育人的教學(xué)型的培養(yǎng)模式，主要由有經(jīng)驗的高級教師組成。中學(xué)的高級教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們正好和大學(xué)導(dǎo)師形成鮮明的補(bǔ)充，讓研究生即有機(jī)會學(xué)到較新較深的專業(yè)知識，也有機(jī)會學(xué)到豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生將來到中學(xué)當(dāng)老師打下堅實的基礎(chǔ)。

第四類聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫是針對希望進(jìn)入企業(yè)公司的應(yīng)用型的培養(yǎng)模式，聘請各類企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員作為聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)經(jīng)驗上具有明顯的優(yōu)勢，讓學(xué)生掌握一些生產(chǎn)上的經(jīng)驗和技巧，為學(xué)生提供一個實踐的機(jī)會，同時讓企業(yè)生產(chǎn)上的技術(shù)問題能有渠道反饋到高校，讓高校老師也有機(jī)會把自己的科研和生產(chǎn)聯(lián)系起來。

3.明確導(dǎo)師責(zé)任，建立公平有效的評價機(jī)制

第一，構(gòu)建學(xué)校碩士研究生導(dǎo)師為主，聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師為輔的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

研究生首先以學(xué)校在崗的碩士研究生導(dǎo)師招收進(jìn)來，稱為主導(dǎo)師，主導(dǎo)師的主要職責(zé)是將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合。導(dǎo)師的招生數(shù)量應(yīng)主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來確定，同時導(dǎo)師要依托科研項目為研究生提供一定的經(jīng)濟(jì)資助。主導(dǎo)師要注重在科研活動中培養(yǎng)研究生。

研究生進(jìn)校后，學(xué)校向?qū)W生介紹聯(lián)合培養(yǎng)模式，向?qū)W生介紹聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師庫中的聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己的聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐，解決學(xué)生的實習(xí)和實踐需要。

師生雙方進(jìn)行自主申報。導(dǎo)師將自己的研究成果按研究方向、具體研究專長、預(yù)設(shè)指導(dǎo)研究生傾向等做細(xì)致描繪。研究生根據(jù)自身需求，讓導(dǎo)師的研究特長與自己的愿望相匹配。

第二，權(quán)責(zé)明晰，強(qiáng)化各種導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。明晰在研究生培養(yǎng)中主導(dǎo)師和聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的責(zé)任，同時在研究生招生和培養(yǎng)過程中賦予導(dǎo)師更多的權(quán)利。體現(xiàn)在招生環(huán)節(jié)上，在政策允許范圍內(nèi)導(dǎo)師有錄取與否的決定權(quán)：在培養(yǎng)過程中，賦予導(dǎo)師根據(jù)研究生的綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)狀況和研究能力對個別研究生進(jìn)行淘汰的權(quán)利：在資助上，為每位導(dǎo)師設(shè)立專門的導(dǎo)師賬戶，確保每個導(dǎo)師的資助經(jīng)費(fèi)用于自己所指導(dǎo)的研究生上，并有根據(jù)研究生各方面表現(xiàn)的差異確定不同資助額度的自主權(quán)。強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師是協(xié)同責(zé)任人，兩種導(dǎo)師對研究生都負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，同時也負(fù)有資助的責(zé)任：

第三，建立同行評價為主，用人單位評價和畢業(yè)學(xué)生評價為輔的評價機(jī)制。研究生畢業(yè)時，由同行專家對研究生的畢業(yè)論文，發(fā)表文章，實習(xí)都方面進(jìn)行評價，具體用百分制進(jìn)行打分，這個評價占總評價的60%。等研究生畢業(yè)一年后，進(jìn)行追蹤評價，讓用人單位和畢業(yè)學(xué)生對研究生學(xué)習(xí)階段導(dǎo)師的指導(dǎo)進(jìn)行評價，這個評價占總評價的40%。綜合起來得到每個導(dǎo)師的指導(dǎo)得分，這個得分作為下一屆研究生招生名額分配的一個依據(jù)，同時和導(dǎo)師的績效進(jìn)行掛鉤。

4.確定學(xué)生的主動地位，給予更多的選擇權(quán)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)往往認(rèn)為，導(dǎo)師承擔(dān)著教書育人的義務(wù)，對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，這種觀念在師生關(guān)系上則體現(xiàn)為傳統(tǒng)的師徒式關(guān)系，導(dǎo)師擁有較強(qiáng)的話語權(quán)，研究生處于從屬的、被動的地位。而當(dāng)今以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的研究生為目的的研究生教育需要強(qiáng)調(diào)研究生的主動性，讓研究生盡早明確人生的目標(biāo)，選擇適合自己目標(biāo)的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)導(dǎo)師。給予學(xué)生多次選擇的機(jī)會，找到適合自己特長的培養(yǎng)模式。

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作者簡介：

王林玲（1969-），女，漢族，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。