初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

劉小平

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動(dòng)，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動(dòng)參與、主動(dòng)探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是知識(shí)的綜合、是精神的融合、是實(shí)踐與實(shí)踐的結(jié)合，是方法過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；理念；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0105

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程的基本理念之一。為了實(shí)踐這一基礎(chǔ)理論，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將綜合性學(xué)習(xí)同“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，首次成為我國(guó)語文課程體系的一個(gè)部分，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)，并吸引著眾多的語文教育工作者在這塊全新的舞臺(tái)上去開拓創(chuàng)新，筆者就是其中的一員，結(jié)合教材不斷實(shí)踐、不斷探索，從中不斷加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式。

綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，它與過去的語文活動(dòng)有著本質(zhì)的不同，所以，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，沒有現(xiàn)定的模式可資模仿，需要每個(gè)語文教師進(jìn)行探究和實(shí)踐，筆者在2008年上半年就開始在這方面進(jìn)行嘗試，想通過綜合性學(xué)習(xí)課程來構(gòu)建一個(gè)開放型的主體教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)五年來，有一些所得與同行進(jìn)行切磋。

一、綜合性學(xué)習(xí)的分類

筆者認(rèn)為初中語文綜合性學(xué)習(xí)可分兩類：一類是課內(nèi)語文綜合性學(xué)習(xí)，即結(jié)合課本這一“例子”，拓展課外，并加以延伸學(xué)習(xí)，它可以加深學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)和理解，又可以進(jìn)一步拓寬其知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力。另一類是課外語文綜合性學(xué)習(xí)，即完全脫離課本，自由地讓學(xué)生利用空閑的時(shí)間對(duì)自己感興趣的事件進(jìn)行探究。它是一種比課內(nèi)語文綜合性學(xué)習(xí)更高級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)，是課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已基本掌握自主探究的學(xué)習(xí)方法和技巧，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式十分感興趣的情況下，產(chǎn)生的一種自覺學(xué)習(xí)行為。例如，學(xué)生自覺地利用節(jié)假日做社會(huì)調(diào)查，了解大學(xué)生就業(yè)情況，了解環(huán)境污染情況，了解王陽明學(xué)說對(duì)后世的影響，或在學(xué)習(xí)中自覺發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題，自主地進(jìn)行探究，尋找答案等等，這時(shí)，學(xué)生已開始把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生活的一部分，并學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)也就達(dá)到了其應(yīng)有的目的。

二、課內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)模式

1. 問題研討式

即用問題激趣，引發(fā)學(xué)生自主研究討論的學(xué)習(xí)模式，適合于每篇課文，尤其適合內(nèi)涵深刻的文章，其操作十分簡(jiǎn)單，只要教師在課堂教學(xué)中用一兩個(gè)主問題，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造高潮，從而形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面即可。

2. 情感體驗(yàn)式

人文性是語文課程的基本特征，語文教學(xué)就是情感的教學(xué)。情感作為人類所持有的生理與心理機(jī)制的控制操縱過程，是一種高級(jí)的情緒，是一種審美的動(dòng)力。正是靠著情感這股凝聚力，審美主體（學(xué)生）和客體（教材）才會(huì)產(chǎn)生契合的“共振”效應(yīng)，形成不可估量的能動(dòng)作用。情感體驗(yàn)式綜合性學(xué)習(xí)非常適合于文質(zhì)優(yōu)美，包含作者強(qiáng)烈思想感情的文章。

3. 發(fā)現(xiàn)式

就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合比較領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程：適用于一些淺顯的容易學(xué)生自讀的文章。例如，在講授《珍珠鳥》一文時(shí)先讓學(xué)生看一組珍珠鳥活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生比較課文，找出圖中畫錯(cuò)的地方并說明理由，找錯(cuò)誤是學(xué)生最喜歡做的事情。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了。他們閱讀主動(dòng)，討論熱烈。由此讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)狀物的文章中遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟中國(guó)語言的豐富多采，從而獲得新的體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格，達(dá)到教為了最終不需要教的目的。

4. 學(xué)科滲透式

“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”這是新課標(biāo)對(duì)我們的要求。因此，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，已成為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容。比如，語文與音樂的融合，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有學(xué)生提出“這首詞梅蘭芳會(huì)唱”。于是，教師靈機(jī)一動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合課文，開一個(gè)“詩(shī)歌演唱欣賞會(huì)”，課外收集古往今來被用于演唱的優(yōu)秀詩(shī)歌，讓學(xué)生在演唱中領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂完美結(jié)合的神韻，體會(huì)純文學(xué)與流行文化互相融合的精妙，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的理解力，從而提高自身的藝術(shù)鑒賞水平。

5. 生活實(shí)踐式

“語文的外延，就是生活的外延”，讓實(shí)踐充實(shí)學(xué)生的生活，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)生活，感悟生活，在生活中體驗(yàn)語文，感悟語文。這些都是以前封閉的課堂永遠(yuǎn)無法替代的，也是學(xué)生寶貴的生活財(cái)富、寫作材料。葉圣陶先生曾多次強(qiáng)調(diào)：“作文原是生活的一部分”，“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”。因此，教師在教學(xué)過程中，只有把作文成為學(xué)生生活的一部分，才能使學(xué)生寫好作文。于是，生活實(shí)踐式學(xué)習(xí)成了筆者在寫作教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式。

例如：上完《中國(guó)石拱橋》，課后有一個(gè)寫作訓(xùn)練：“仔細(xì)觀察你所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，模仿課文第六段介紹盧溝橋的寫法，寫一則短文”?！扒蓩D難為無米之炊”憑空想象如何能寫好作文，于是，就讓學(xué)生利用雙修日去踏遍家鄉(xiāng)具有典型意義的橋梁，通過親身實(shí)踐觀察，或攝影，在查閱資料的基礎(chǔ)上，完成“家鄉(xiāng)的橋”這篇說明文。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第105頁）可寫了。同樣，寫景、狀物的文章，仍能用這種方法達(dá)到異曲同工的效果。古人說的好：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！泵恳淮位顒?dòng)，每一次實(shí)踐，就是一次生活的投入，一次視野的擴(kuò)張，一種情感的體驗(yàn)，一段思想的磨礪，一次道德的自我完善……把生活、把體驗(yàn)搬進(jìn)寫作，何愁學(xué)生寫不出作文，寫不好作文呢？

6. 游戲活動(dòng)式

玩是學(xué)生的天性，活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式。馬克思認(rèn)為“自由自覺的活動(dòng)恰恰就是人類的特性”，因此，學(xué)習(xí)者往往能通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。游戲活動(dòng)式綜合學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的這一特性，結(jié)合課本精心設(shè)計(jì)的，或動(dòng)口，或動(dòng)手，或動(dòng)腦，或表演，或模仿，或比賽，或競(jìng)答，或辯論，或演講，或個(gè)人，或小組，或集體，或師生共同參加的系列活動(dòng)。它能讓學(xué)生在輕松、活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)情趣，習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練能力，開發(fā)智慧潛能。

下面舉兩例進(jìn)行說明。例1：“人才交流招聘會(huì)”，主題：介紹自我，展示自我。步驟：（1）制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排；（2）自作準(zhǔn)備，展示自己；（3）班會(huì)整合，自主活動(dòng)；（4）重識(shí)自我，集中寫作這樣，讓學(xué)生在玩中互動(dòng)，不僅觸發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，而且還提高了他們社會(huì)實(shí)踐的能力，人際交往的能力，一舉兩得。例2：“宇宙之旅”知識(shí)大考場(chǎng)主題：認(rèn)識(shí)宇宙，激發(fā)探索宇宙奧妙的興趣。步驟：①收集資料，主動(dòng)探究；②合作互助，小組競(jìng)賽，競(jìng)賽形式多樣，有自選題，搶答題，類似財(cái)富大考場(chǎng)。學(xué)生情緒高漲，比賽激烈，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。這樣的活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其影響是深遠(yuǎn)的。

7. 專題研究式

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣納四面來風(fēng)的開放系統(tǒng)，正如葉圣陶所說“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來……就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會(huì)的范圍將擴(kuò)張……”教材無非是例子，由此延伸展開，就能為我們打開一片研究性學(xué)習(xí)的廣闊天地。專題研究式綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是學(xué)生在長(zhǎng)期的綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了較高的認(rèn)識(shí)能力和探究能力，能在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法和態(tài)度，在語文學(xué)習(xí)中就某一問題作深入探討，并主動(dòng)探索，研究，最終形成小論文的一種學(xué)習(xí)方法。它適合于背景廣，知識(shí)面寬的作品。因所占時(shí)間長(zhǎng)，所花精力多，一般適合于假期活動(dòng)。例如，學(xué)了《曹操煮酒論英雄》后，在分析曹操和劉備兩個(gè)人物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》人物專題研究。步驟：（1）根據(jù)喜好，確立研究對(duì)象；（2）自由組合，成立研究小組；（3）閱讀原著，搜集信息；（4）研究文本，整理材料；（5）分析整合，交流座談；（6）確立主題，撰寫小論文；（7）展示成果，總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上只是筆者在實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)小小體會(huì)?？傊?，創(chuàng)新共進(jìn)無定法，只有多種方式，而無固定模式。語文教師大可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，利用本地區(qū)的教育資源，創(chuàng)造性地開展多種形式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，各得其宜，各盡其妙，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：山西省柳林縣三交鎮(zhèn)中心校 033399）