由點(diǎn)到面逐層推進(jìn)

鄭瑤紅

摘 要：低年級(jí)語文教學(xué)，第一課時(shí)要著手解決生字、詞語的認(rèn)讀和書寫；讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并能了解課文大致內(nèi)容。采用由易到難、由點(diǎn)到面地逐層推進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：由易到難；由點(diǎn)到面；逐層推進(jìn)

《海上氣象員》一課課文相對(duì)簡單，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，比較容易理解。而第一課時(shí)的教學(xué)，我制定的教學(xué)重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：①借助拼音讀通課文，讀懂課文的大致內(nèi)容；②學(xué)習(xí)本課的兩個(gè)生字“員”“貼”，并能正確地在田字格中書寫。教學(xué)難點(diǎn)是：在讀通課文的基礎(chǔ)上，理清課文層次，懂得海鷗媽媽的飛行姿勢(shì)就是預(yù)報(bào)海上天氣情況的方式。整個(gè)教學(xué)過程，可分幾個(gè)步驟進(jìn)行。

一、談話導(dǎo)入，輕松解題

學(xué)習(xí)一篇課文，理解了課題，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。在預(yù)備鈴聲響后，教師和學(xué)生進(jìn)行了一段短時(shí)間的“暖場(chǎng)”活動(dòng)，從“售票員”“駕駛員”兩張圖片入手，讓學(xué)生說說他們分別是誰，平時(shí)在哪里工作，緊接著讓學(xué)生用完整的話說說售票員和駕駛員是在干什么的人。然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說，在哪些地方還能看到售票員和駕駛員。學(xué)生躍躍欲試，聊得不亦樂乎。在時(shí)間充裕的情況下，提高點(diǎn)難度，讓學(xué)生想想看，還有哪些地方可以看到類似的人，他們又被稱為什么。學(xué)生們的思維非常敏捷，接二連三地高舉起小手，說道：“我在飯店看到過服務(wù)員；我在體育館看到過運(yùn)動(dòng)員；我在商場(chǎng)看到過收銀員……”多好，這一個(gè)個(gè)鮮活的名詞，無形中讓學(xué)生知道了“員”的意思就是專門從事一項(xiàng)工作或活動(dòng)的人，這為解題做好了鋪墊。鈴聲一響，直接把話題轉(zhuǎn)到了上課的主題上來，可讓學(xué)生結(jié)合生活，說說“海上氣象員”是在哪里干什么的人。學(xué)生輕而易舉地答道：海上氣象員是預(yù)報(bào)海上氣象的人。一個(gè)非常精準(zhǔn)的回答，就是在這有目的，有針對(duì)性的課前談話的鋪墊下應(yīng)運(yùn)而生的。學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上，能帶著對(duì)課文的探索欲提出很有針對(duì)性的問題，為下面理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、由詞到句，有效初讀

質(zhì)疑課題后，要求學(xué)生帶著自讀提示初讀課文。學(xué)生認(rèn)真結(jié)合拼音讀了一遍課文，并將課文的自然段的序號(hào)標(biāo)好了。檢查自讀情況時(shí)，主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：由詞到短語，再到句子，最后到每個(gè)自然段，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。

（1）認(rèn)讀生字新詞在檢查詞語的朗讀時(shí)，只列舉了文中的三個(gè)生字組成的詞語：“貼著、沿著、盤旋”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字的讀音，以多樣的朗讀形式來進(jìn)行有個(gè)體到整體的朗讀的過程。學(xué)生能較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，讀好詞語。這三個(gè)詞語為第二個(gè)步驟也打下了認(rèn)讀的基礎(chǔ)。

（2）認(rèn)讀并理解短語。在準(zhǔn)確認(rèn)讀上面三個(gè)詞語后，教師要求學(xué)生將這三個(gè)詞放入短語中來認(rèn)讀。學(xué)生在讀準(zhǔn)“貼著海面飛”后說說，“在生活中見過什么東西是貼在一起的？怎么樣才叫‘貼著？”學(xué)生回答：“兩樣?xùn)|西碰在一起，就叫貼著。黑板貼著墻呢！”追問：“海鷗媽媽在飛的時(shí)候能碰到海面嗎？”學(xué)生回答：“不能，因?yàn)樗龝?huì)被海浪吞沒的?！鼻疲瑢W(xué)生能動(dòng)腦來說出結(jié)果。在這個(gè)特定的環(huán)境下，“貼著”又有靠近的意思。學(xué)生能通過動(dòng)作演示出海鷗媽媽“貼著海面飛”的姿勢(shì)了?！把刂０讹w”，采用的理解方式是：讓學(xué)生直接上臺(tái)演示，學(xué)生在演的時(shí)候，也注意到了，不能碰到海岸線，因?yàn)檫@樣會(huì)撞到巖石上的。瞧，他們明白了怎樣才叫“沿著”?！霸诎肟绽锉P旋”這個(gè)短語，把理解的重心留在了“盤旋”上，讓學(xué)生回想生活中見到的鳥兒盤旋的樣子來理解，學(xué)生自信滿滿地說：“繞圈飛就是盤旋?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生們其實(shí)都很細(xì)心，能結(jié)合海鷗的實(shí)際情況，理解這些抽象的飛行姿勢(shì)。

（3）訓(xùn)練長句朗讀。將文中的三個(gè)句子作為檢查句子朗讀情況的特例。這三個(gè)句子和上面認(rèn)讀并理解的三個(gè)短語息息相關(guān)，尤其是第三個(gè)長句，同時(shí)含有以上三個(gè)短語，較難讀，可采用引讀、指名讀、男生讀、女生讀的形式來讓每個(gè)學(xué)生都嘗試?yán)首x，學(xué)生朗讀效果較好。

（4）通順地分段朗讀。從詞到短語，再到句子，學(xué)生的朗讀都很好，再由句子到每個(gè)自然段，學(xué)生也能輕松讀好了，因?yàn)?，朗讀的難度，也已經(jīng)潛移默化地降低了。我分別請(qǐng)了四位學(xué)生起來朗讀，讓我詫異的是，他們都做到了通順、流利地讀好了，并且做到不添字、不漏字，這不由地讓我感受到第一課時(shí)的教學(xué)，這種層層遞進(jìn)式的教學(xué)方法很好，能收到良好效果。

三、解決疑問，理解內(nèi)容

在檢查完初讀情況后，便要解決讀課題時(shí)學(xué)生提出的疑問?！暗降渍l才是這位海上氣象員呢？”對(duì)教師的提問，學(xué)生情不自禁地回答：“海鷗媽媽！”“你們從哪里找到答案的？一起來讀讀。”這樣的一問一答，幫助學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)難題。接著又問：“海上會(huì)出現(xiàn)哪些天氣情況，海鷗媽媽到底是怎么預(yù)報(bào)天氣的，想知道嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生自讀課文的1、2、3自然段，找出海鷗媽媽的話，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出海鷗媽媽的飛行姿勢(shì)和相應(yīng)的海上天氣情況。結(jié)合不同的填空形式來鞏固學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句“只要你看到我……，……?！币痪湓挼睦斫?，加深學(xué)生的印象。

四、抓住重點(diǎn)，教學(xué)生字

本課，教學(xué)生學(xué)寫“員”與“貼”兩個(gè)生字，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，我主要讓學(xué)生觀察兩個(gè)字的異同點(diǎn)，它們都有“口”和“貝”，但位置和寫法卻又不同。學(xué)生能說清這些關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師讓學(xué)生說說，“口”和“貝”在兩個(gè)字中寫法上要注意什么，誰寬誰窄，誰長誰短，哪些關(guān)鍵筆畫能決定這個(gè)字的寬窄和長短。學(xué)生結(jié)合已有的寫字經(jīng)驗(yàn)都能一一說出來，這就解決了生字教學(xué)時(shí)不到位的現(xiàn)象。教師范寫生字時(shí)，再利用課間提醒學(xué)生“員”的上下兩部分的寬度是接近的，“貼”字，右上方起筆略高，底部等高，右側(cè)“占”字短橫將豎平均分，口中空開的距離也要和上方勻稱些，如此細(xì)膩的教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)寫不好字呢？這也體現(xiàn)了生字教學(xué)中的由點(diǎn)到面，由局部到整體的一個(gè)逐層推進(jìn)的過程。

本課教學(xué)與平日教學(xué)模式相同，不同的就是其中細(xì)化的內(nèi)容，它有的就是范圍的從小到大，做到了扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。在今后的教學(xué)中，還要在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，多做一些準(zhǔn)備，力求學(xué)生高效地進(jìn)行課文的初讀。

（江蘇省昆山市華城美地小學(xué)）