成才視野下小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)探索

陳中惠

摘 要：語(yǔ)境式的教學(xué)能夠使抽象的問(wèn)題直觀化，既豐富學(xué)生的詞匯積累，又提高學(xué)生們的解讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境式；詞語(yǔ)；教學(xué)；成

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)于語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。然而，詞語(yǔ)只有結(jié)合了語(yǔ)境才能夠真正發(fā)揮出自身的作用，所以，小學(xué)語(yǔ)文通常采用語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)境式教學(xué)能夠使抽象的問(wèn)題直觀化，既豐富學(xué)生的詞匯積累，又提高學(xué)生們的解讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成才。

一、語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

就當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞匯教學(xué)存在以下普遍問(wèn)題：一是孤立詞語(yǔ)之間或者是詞句之間的語(yǔ)境聯(lián)系，有的教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)忽視整體效益，只是孤立地對(duì)某一個(gè)問(wèn)題展開詞語(yǔ)教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶斫馍洗嬖谝欢ǖ钠?。例如，在《伏爾加河上的纖夫》中有這樣一句話“他用同情的目光看著白皙的少年和禿頂?shù)睦项^”，這里面如果教師只是單純地將“白皙”調(diào)出來(lái)解釋成“白凈”的意思，就不能夠同文章所表達(dá)的情感聯(lián)系起來(lái)了。二是缺乏訓(xùn)練。小學(xué)生在小學(xué)階段雖然認(rèn)識(shí)了很多新的字詞，但是由于缺乏訓(xùn)練，很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用這些新詞，導(dǎo)致學(xué)生們滿腹經(jīng)綸不會(huì)表達(dá)，這樣寫出來(lái)的文章也就會(huì)缺乏文采，了無(wú)生氣。三是教法單一。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校的部分教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通常是利用抄寫詞語(yǔ)釋義，以及背誦詞語(yǔ)含義的形式來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)新的詞匯，在這種方式下，學(xué)生們通常處于被動(dòng)狀態(tài)，如果教師預(yù)留的練習(xí)量太大就會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生厭倦感，從而降低了詞語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。四是沒(méi)有充分挖掘出詞語(yǔ)所具備的內(nèi)在的文化。漢語(yǔ)大多數(shù)詞匯都具備文學(xué)內(nèi)涵，所以，在詞語(yǔ)理解教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加深入地講解詞匯的內(nèi)在意蘊(yùn)，除了資料的解釋之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯釋義及意蘊(yùn)進(jìn)行擴(kuò)充。

針對(duì)以上各種問(wèn)題，我們將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞匯教學(xué)進(jìn)行探索。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

（1）加強(qiáng)上下文的聯(lián)系。單純的詞語(yǔ)并不具備多大的實(shí)際意義，而是要將詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中，才能夠使詞語(yǔ)發(fā)揮出神奇的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果教師單獨(dú)地對(duì)一些新型的詞語(yǔ)進(jìn)行集中講解，一定會(huì)收效甚微，教師應(yīng)該結(jié)合上下文，對(duì)詞語(yǔ)在句段中發(fā)揮的作用進(jìn)行合理地講解。

例如，在進(jìn)行《草蟲的村落》講解過(guò)程中，課文首先說(shuō)草蟲是一種靜謐的動(dòng)物，可是在之后的文章中都在描寫各種小動(dòng)物四處跑跳的歡樂(lè)景象，如果從字面意思，只能夠看出“靜謐”與文章的描寫矛盾，但是，如果結(jié)合上下文來(lái)理解，“無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”其實(shí)作者不是指大自然的靜謐，而是指自己在大自然中找到了靜謐的心境。

（2）注重課堂語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。多數(shù)情況下，學(xué)生們雖然對(duì)單純的詞匯有一定的理解，但是具體到文章當(dāng)中的時(shí)候，學(xué)生又有些不知其所以然了，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是缺失語(yǔ)境，這不僅會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)影響教學(xué)效果。為了克服這種問(wèn)題，我們應(yīng)該注重課堂語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“氣勢(shì)洶洶”一詞的理解教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)解決。首先，可以通過(guò)分組的形式讓學(xué)生們到臺(tái)上表演，由教師來(lái)扮演稻草人，學(xué)生們來(lái)表演雜草，通過(guò)這種表演的形式，以故事情境和語(yǔ)言神態(tài)將 “氣勢(shì)洶洶”淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們能夠在切身的實(shí)踐中充分理解和感受詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。

（3）結(jié)合社會(huì)詞語(yǔ)教學(xué)。社會(huì)化的語(yǔ)境就是指有一些詞語(yǔ)的產(chǎn)生原因以及當(dāng)時(shí)的文化背景。語(yǔ)音本身就是為了迎合需要產(chǎn)生的，不同地方的民俗習(xí)慣也使得相同詞匯所表示的含義會(huì)有所不同，所以，了解語(yǔ)言的文化語(yǔ)境也是提升語(yǔ)言使用水平的正確的、有效的方法。①挖掘文化，促進(jìn)教學(xué)。每一個(gè)漢字和詞語(yǔ)的產(chǎn)生都是有歷史原因的，教師在講解詞語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)該多滲透一些歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)知曉詞語(yǔ)的源頭，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度。從一個(gè)詞語(yǔ)的演變過(guò)程我們能夠理解一個(gè)詞語(yǔ)的多重含義。比如 “繽紛”一詞，從字形觀察應(yīng)該是同絲綢相關(guān)，在古代是指旗幟上的飄帶，具有一種動(dòng)態(tài)的美。而當(dāng)代的“五彩繽紛”，就只是用來(lái)指多種顏色和其所蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美。教師既要讓學(xué)生們理解詞匯的含義，也要讓學(xué)生體會(huì)到其神奇之處。②開發(fā)資源，運(yùn)用新詞。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社會(huì)上有越來(lái)越多的流行語(yǔ)出現(xiàn)，成了充滿現(xiàn)代氣息的新詞。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該去其糟粕，取其精華，引導(dǎo)學(xué)生們正確理解和合理運(yùn)用這些新詞。

小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)一定要聯(lián)系情境，不能夠單獨(dú)地存在和運(yùn)用，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)手段，從多個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生們利用語(yǔ)境來(lái)充分理解詞語(yǔ)的真正含義，并且要堅(jiān)持鍛煉學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省建湖縣慶豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）