小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略之我見

王保蘭

小學(xué)語文學(xué)困生的存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，本文對小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做詳細(xì)研究分析。

一、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，作為學(xué)生的啟蒙教育，一定要把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教育階段，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掃除學(xué)習(xí)障礙，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生的教育是啟蒙教育，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。教師在教的過程中應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在不斷覺悟的環(huán)境中體會語文知識。改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)容具體歸納為以下幾點(diǎn)。①兼顧備課內(nèi)容，調(diào)動語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；②加強(qiáng)學(xué)生字、詞、句的準(zhǔn)確應(yīng)用以及分析，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提高寫作水平。

例如，在講《但愿人長久》一文時，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示文章的內(nèi)容，把呆板的文本知識用動畫的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在理解的基礎(chǔ)上，體會作者所要表達(dá)的感情。教師還可以利用體溫表的形式幫助學(xué)困生理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)其正確理解課文的內(nèi)容，并且實(shí)時掌握學(xué)困生對本課堂知識的掌握程度。

二、制定學(xué)困生教學(xué)任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生心理是比較脆弱的，好勝心比較強(qiáng)，如果教師總是強(qiáng)調(diào)成績，就會給學(xué)生脆弱的心理造成極大的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重者還會留下心理陰影，導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，失去學(xué)習(xí)的動力。在新課改的要求下，教師應(yīng)該注意他們的心理動態(tài)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。在課堂上適當(dāng)?shù)貙W(xué)困生提出表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。也可以制定相關(guān)的硬性任務(wù)，監(jiān)督并指導(dǎo)其完成。具體的實(shí)施方案如下：①課后復(fù)習(xí)，從頭開始，然后成立學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)；②課后作業(yè)完成，學(xué)習(xí)小組間可以互相檢查作業(yè)以及評比作業(yè)完成的情況；③課堂知識小結(jié)，能夠舉一反三；④對學(xué)困生適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)；⑤對有困難的題目，教師或者能夠理解的學(xué)生為其認(rèn)真、耐心的解讀，弄懂為止。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一文時，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，在總結(jié)以前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，能夠很快地理解文章的中心思想，而語文學(xué)困生理解起來會比較吃力，這時就要求優(yōu)等生以及老師給予幫助，一字一句地解釋，并標(biāo)注重點(diǎn)詞匯的意思，引導(dǎo)學(xué)困生對詩詞內(nèi)容的理解。此外，教師還可以利用提問的方式幫助其學(xué)習(xí)語文知識，如作者通過對文章的描繪主要想表達(dá)的中心思想是什么，文章是通過什么形式展開的，文章的主線是什么，幫助學(xué)生理解作者要表達(dá)的思想感情。教師還可以依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，為其制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)困生最大限度地跟上其他學(xué)生，消除學(xué)習(xí)上的障礙。

三、轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校、家長、老師都是根據(jù)學(xué)生考試成績來評價學(xué)生的好與壞，給予好學(xué)生無限的自由權(quán)利，而成績相對較差的卻被限制在固定時間、地點(diǎn)，這就在很大程度上，拉大了學(xué)生間的距離，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課改的要求下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價觀念，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，合理科學(xué)地看待每一位學(xué)生，給那些成績不是很出眾的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，增加學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》時，對于小學(xué)生而言，古詩本身就比較難理解，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生做好課堂筆記，幫助學(xué)困生在理解的基礎(chǔ)上，掌握詩詞的內(nèi)容。教師也可以通過提問的方式提高學(xué)困生的理解能力。如“潭面無風(fēng)鏡未磨”一句中“磨”是什么意思？作者通過這句話的描寫，主要表達(dá)的思想情感是什么？加深學(xué)生對詩詞字義的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在新課改的背景下，小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略顯得尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，客觀地評價學(xué)生，不歧視學(xué)困生，積極主動地幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)語文知識。除此之外，還要特別注重語文學(xué)困生的思想動態(tài)，及時解決語文學(xué)困生提出的問題，使其跟上整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（江蘇省淮安市新民路小學(xué)）